浅谈问题意识如何提高待优生的思维能力

浅谈问题意识如何提高待优生的思维能力

田萍

安徽省亳州市谯城区薛阁街道办事处青云分校 236800

摘要：与传统教育相比，新课程标准更加关注学生的个性差异，求得每位学生的发展，优等生虽然是老师的眼中宝，但是待优生不再是老师的肉中刺，许多老师都在积极探索待优生的转化方法，因为数学问题意识能够激发待优生的好奇心和求知欲，促使他们积极地思考解决问题的办法，点亮他们的思维火花，提高思维能力水平，所以激发待优生的问题意识成为了首要转化方法。

关键词：问题意识 ;待优生;思维;创新;主体地位

引言 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对‘待优生’的工作是最难啃得骨头之一。”啃掉这块骨头需要多方面思考、全方位筹划。古今中外许多伟人都阐述了问的重要性，汉代王充说：“不学不成，不问不知。”诺贝尔奖获得者李政道说：“学问，就是学习问问题。”俄国马克思主义政党创始人之一普列汉诺夫说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”发问是思想的初步、研究的动机，一切知识得获得大都从发问而来的，所以激发待优生的问题意识对于待优生的转化工作起到至关重要的作用。

李优等生、王优等生、张优等生......当一个个数学优等生的名字浮现在我的脑海里时，我的感觉真是超级美好，他们活泼可爱、思维敏捷、能写会算......而才高八斗、学富五车、诲人不倦、桃李满天下这些美誉光环都属于我了，不禁沾沾自喜：我快要成为数学“名师”啦！啊，多希望这个梦一直做下去啊！但是另一个名字使我走出梦境，认清现实，这个名字就是我班的数学待优生，眼睛中的迷茫、作业本上的错误、家长的说教、同学们没有恶意的玩笑......这一切的一切形成了恶性循环，致使他们失去学习数学的兴趣，陷入无尽的自我否定中.....因此我决定从转化待优生的问题意识这块骨头啃起。首先对我校部分待优生进行了问题意识水平的调查，通过对调查结果的分析及与同行的交流，发现问题意识的现状如下：

1. 没有疑问。受传统教学模式影响，待优生习惯于被动接受教师传授的知识，认为老师说的就是对的，不需要质疑，也没想过由此创新。这种教学模式直接杜绝了问题意识的产生，将待优生的质疑精神扼杀在萌芽中。

2. 不敢问。大部分待优生心理素质处于亚健康水平，都有或多或少的自卑心理，他们怕问问题会受批评，或者怕提不出所谓的“好问题”而被老师、同学嘲笑，所以他们总是把疑问放在心里，绝不把它说出来。

3. 不会问。待优生由于思维能力水平有限，想到了问题但是不知怎样提出来，还没组织好语言，其他同学已经回答出来了，一次好不容易鼓起勇气提出质疑的行动计划就此失败。

4. 没有机会问。现在大多数数学课堂主要是由教师和优等生合作完成，待优生未能充分参与课堂，没有合适的机会提出自己的问题。

基于对待优生问题意识水平的现状分析，我做出了对应的计划来提高他们的问题意识水平，具体如下：

1. 培养待优生愿意问、大胆问的心理品质

我积极主动地对待优生进行全面调查，了解他们的兴趣爱好及问题意识薄弱的原因，许多待优生认为问问题是件丢脸的事情，只有学不会的人才去问，对于他们这种小小虚荣心理，我多次进行了有针对性的个案心理辅导，与他们分享伟人爱问的故事，告诉他们问是探索、是创新、是发明，爱问的孩子脑瓜会更聪明等等。小学时期的孩子很容易受到这些语言的正面影响，慢慢地形成了愿意问、大胆问的心理品质。。

2．课堂巧设悬念，引发认知冲突，促进问题意识的形成

学起于思，思源于疑，要使学生生疑，教师就要巧妙地设疑，比如在学习北师大版小学数学四年级下册第二单元中的探索与发现：三角形的内角和这一课时，我设计了两个三角形在争论，大三角形说：我的个头比你大，所以我的内角和一定比你的内角和大。小三角形很不甘心地问：是这样的吗？其实小三角形的疑问也是待优生们的疑问，这个疑问激发了他们的好奇心和求知欲，从而进行积极地思考，通过合作交流最后发现每一个三角形的内角和都是180度。整个过程行云流水、一气呵成，无形之中促进问题意识的形成。最后他们底气十 足地替小三角形向大三角形发出抗议：你说的不对，我们已经发现所有的三角形的内角和都是180度。这样的设计既让他们学习了数学知识，又提高了问题意识水平，还收获了维护正义的成就感。

3．引导待优生会问

待优生问问题都是以模仿开始的，所以我要做到言传身教，课堂教学时尽量多提能推进教学进程的有效问题，减少甚至避免无意义问题的提出，提高问题的质量。另外待优生在提问时，我要适当地进行点拨，师生合作让问题更有效率。另外当待优生提出有价值的问题时，我会给出高度表扬，这样有助于待优生加深对有效问题的认识。

随着待优生问题意识的转化工作顺利进行，我感受到了问题意识为待优生的数学学习带来了希望和憧憬。总结如下：

1. 问题意识能够提高待优生认知发展的水平

具有问题意识的学生常常会对自己发问：是什么？为什么？怎么办？以这样的问题为脉络，他们对大脑中已有的相关知识经验进行理解、分析、整合。最终整理成解决问题的思路。待优生从最初的一头雾水到后来的豁然开朗就是从未知走向已知的过程。他们带着巨大的喜悦和成就感，又勇敢地走向新的未知，长此以往，待优生的思维能力得到丰富和发展，原有认知发展水平得到提高。

2. 问题意识有助于培养待优生的创新能力

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”问是科学发现的前提，是新思想诞生的希望。待优生学习目的不明确、因此对待学习形成了无所谓的态度，而一定的问题意识水平促使他们不断发现问题、解决问题，直至有新的发现，创新精神的萌芽就在这个过程中产生了。

3. 问题意识有助于发挥学生的主体地位

新课程标准强调学生是学习的主体，而待优生的主体地位更要体现。一定的问题意识能够使待优生积极主动发现问题、思考问题、解决问题，使他们成为学习真正的“主人”，成为学习过程中的主动参与者、知识的积极探求者。待优生由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质也会得到很好地锻炼。

问题意识是待优生数学学习的启蒙，是待优生创新精神的基础，是待优生打开知识大门的钥匙……待优生问题意识的进步就是我探索的动力，我将在这条充满希望的道路上漫漫探索，努力点亮待优生的思维火花。

参考文献：

[1]孟爽 蒋煜 浅谈如何转化小学数学待优生《课程教育研究》2016年第13期

[2]何文娟.小学中年级学困生的现状转化策略研究:以上海市S学校为例[D].上海:上海师范大学,2013 02 03.

[3]张春．小学数学课堂教学中问题意识的培养［Ｊ］．新课程，2011 10

[4]朱琪,吴晓川.学困生教育研究现状及转化策略探析:以一项区域学困生教育的调研为例[J].中小学心理健康教育,2014(14):42.

[5]浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略 陈峰 新浪博客 2014 04 02