区域活动中培养幼儿的自主探究能力

区域活动中培养幼儿的自主探究能力

袁敏

广西壮族自治区水利厅幼儿园， 广西 南宁 530022

摘要：区域活动方式的出现弥补了传统教育造成的局限，旨在给幼儿提供更为多样的活动空间，使幼儿能够自主选择参与自己感兴趣的活动，并以适合自己的方式和步调进行区域活动，使幼儿的个性和创造力得到主动、充分地发展。　　　　正因为区域活动的兴起，培养幼儿自主学习能力成了教育界共同关注的问题。但是相关学者对于怎样培养幼儿在区域活动中自主学习的能力没有充分的认识。此次研究是为了解幼儿的自主学习情况，发现区域活动中存在的问题，从而对这些问题提出相应的措施，为培养幼儿自主学习能力提供有效的理论依据。

关键词：区域活动；自主学习能力；区域环境

引言

随着社会的不断发展，幼儿教育愈加受到关注和重视。幼儿园作为幼儿教育重要的启蒙阵地，对幼儿的健康成长与全面发展，具有深远的价值和影响。区域活动是幼儿园教育教学的主要形式，其中区域环境作为一种无声的教育资源，将会直接关系到幼儿的参与兴趣和热情，以及区域活动的实效性。

1区域活动环境创设的基本原则

1.1丰富性原则

幼儿作为一个独立的生命个体，其具有不同的发展水平、性格特点以及兴趣爱好，我们要给予幼儿充分的尊重，积极发挥其主体地位，立足幼儿的发展需求，而创设丰富多彩的活动区域，例如语言区、美工区、科学区、音乐区、益智区、构建区、阅读区、角色扮演区以及木工区、自然角等，并且为幼儿提供多种多样的活动材料，给予幼儿充分的选择权和自主权，如此便让丰富多彩的活动区域环境，首先点燃了幼儿的参与热情。

1.2科学性原则

区域活动的环境创设蕴含着教师的智慧，其不是随意而为的，每一个环境布置，每一项环境策划，都是建立在广大教师的科学研究和分析之上的。例如，动静分开，避免相互干扰。阅读区域和美工区域属于静态区适宜安排在安静且光线明亮的位置，表演区域和构建区域属于动态区，要与静态区保持一定的距离，科学实验区域则适宜安排在方便用水的地方。合理划分场地大小，教师要根据区域活动的材料，以及幼儿的兴趣，来科学划分区域场地的大小，避免出现区域拥挤或者是空场区域的现象。

2现阶段幼儿园对幼儿自主学习能力培养存在的问题

2.1活动材料的投放不合理

活动材料是幼儿在区域活动的外部行为特征之一，不仅是幼儿活动的物质基础，还是幼儿进行区域活动的依赖和凭借。区域活动中是否有活动材料是判定幼儿是否在活动的一个指标。笔者通过调查发现该幼儿园在区域活动材料投放上存在问题：活动材料不易找到，部分材料存在危险；材料难以收集，家长不配合；对刚投放的新材料，幼儿们一拥而上，旧材料无人理会；材料难和教学主题挂钩，用完以后随意堆放；材料的提供速度慢。

2.2区域环境创设存在不足

区域活动的开展缺乏计划性，教师在安排区域活动时计划性较弱，容易根据教师的教学安排随意调整，区域活动流于形式。开展区域活动时，幼儿园没有考虑到区域活动的有效性，随意性较大，使区域活动的教育功能没有得到充分发挥，失去了区域活动的真正意义。区域环境的设置死板且长期固定不变。幼儿园要求每个学期要更新区域环境。但在新学期开始时，有的教师会全部重新设置，有的教师则在原来自己创设或者上一个班创设的基础上作一些小改变，一是为了应付领导检查，二是为了节约时间，把教室里的空白处填满。

3解决区域活动存在问题的措施

3.1一日生活中幼儿自主能力的培养

3.1.1点心的自主

为了进一步提高幼儿的自主能力，在点心环节我们也让幼儿自主。实施的过程中我们发现，刚开始水果只投放一种，孩子们只能选择吃这一种水果，体现不了自主，于是我们将水果种类至少投放两种，这样孩子们就可以选择自己喜欢的水果了；部分家长反应孩子刚在家吃过早饭，到幼儿园吃不下水果，为了解决这一问题，我们让孩子们在午餐前的任何时间段，想吃水果都可以去。当然还要跟孩子们强调：为了不影响活动的进行，尽量不要在活动时间去。经过这段时间的锻炼，孩子们表现的越来越棒，愿意自己动手的孩子也越多，幼儿的自主能力得到了进一步的提高。

3.1.2午餐的自主

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：“尽量让孩子做些力所能及的事，让孩子们在自我服务中学会动手动脑。”为了充分体现幼儿的自主性，培养幼儿的自主能力，我园针对每个年龄段的幼儿相继开展了“自主午餐”的活动，餐前幼儿有序排队洗手，针对中大班年龄段的幼儿，孩子们自己盛菜盛饭，他们一边体验着“自己吃自己盛，吃多少盛多少”的自主快乐，一边享用香喷喷的饭菜。活动刚开始实施时，有部分孩子在盛饭时会出现饭掉到外面的情况，经过一段时间的适应，这种现象渐渐减少，孩子们吃饭速度也快了。

3.2创设有序的区域环境

幼儿教师要从幼儿的实际情况出发，根据室内环境的实际情况和幼儿的人数创设区间的数量与区域面积，不能盲目布置，尽量做到不多余也不缺乏，更不能创设那些幼儿不感兴趣、只作为摆设的区角。幼儿教师既要使每个区域都发挥作用，又要使每个区域涉及五大领域的目标要求。幼儿感兴趣了，他们会去玩、去探索，能在玩与探索的相互作用下潜移默化地提高自身的自主学习能力。

3.3家园共育中幼儿自主能力的培养

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，父母是幼儿的第一任教师。幼儿园应与家庭密切配合，共同促进孩子的健康成长。幼儿园要让家长了解培养孩子学会独立自主的重要性，争取家长的配合。只有家园教育保持一致，才能真正提高幼儿的自主能力，最终促进幼儿全面发展。

3.3.1培养幼儿的主人翁意识

每个孩子都有权利参与做决定，每个孩子都是不同的想法，每个孩子都有自己的见解，并应该表达自己的见解。不论在家里还是在幼儿园，我们的态度很重要，要让孩子知道：你的选择并不是无足轻重的，你的每一个选择都影响着最终结果，我们很重视你的选择。例如这个假期去哪玩？这周谁做小组长？要尝试让孩子参与进来，孩子们从中可以学会表达和倾听，从别人的视角看问题，尊重别人的想法。

3.3.2为幼儿创设锻炼的机会与条件，培养幼儿的自主能力

《指南》中提出：幼儿对周围事物有着与生俱来的探究和学习愿望，他们通过感官、动作、语言与周围环境互动，我们应尊重幼儿自身的兴趣、需要与独特的学习方式，支持和引导他们主动学习探究。幼儿园与家长之间一定要协同一致，尽量为幼儿创造锻炼的机会和条件，让孩子去做力所能及的事情，在家中家长可以让孩子帮助大人扫地、擦桌子、浇花等；在幼儿园除了做好小组长工作，教师可以让幼儿自己学着拉拉链、叠被子等，让孩子在自我服务中学会动手动脑。

结语

区域活动提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、无压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，有效激发了幼儿探究的动机，使幼儿通过自身积极主动的活动产生自豪感、自信心。我们坚信，区域活动的内涵必定会在教师的实践反思和开拓创新中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上，有效提升他们的自主能力，从而让区域活动不断涌现出其生命的灵动与活力！

参考文献

[1]巫晓丽.幼儿园主题性区域活动环境创设的策略研究[J].新课程，2020，(39):89.

[2]王嘉莉.幼儿园区域活动环境构建策略[J].学苑教育,2020(14):95.

[3]杨　晶.幼儿园区域活动中新职教师与成熟教师师幼互动行为之比较研究[D].天津师范大学，2018

作者简介：袁敏（1972-），女，汉族，浙江宁波人，大专，幼教一级，主要从事幼儿教育工作。