基于“问题意识”引导下的小学数学教学方法探析

基于“问题意识”引导下的小学数学教学方法探析

唐玲

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 :210023

摘要：伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，小学数学教学迎来了新挑战。身为小学数学教学工作者，为了积极应对新课程标准中的要求，在课堂教学方法上进行了积极改进与创新。基于“问题意识”对现有的教学方法进行改革有利于突显学生在课堂上的学习主体地位，能够激发学生对于数学的学习积极性，可以达到良好的教学效果。本文从笔者的个人工作经验出发，简单阐释了当前小学数学教学中存在的问题，并根据“问题意识”引导下提出了一些建议性教学策略，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴。

关键词：问题意识；小学数学；原则；教学方法

爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更加重要”^[1]。“问题”是对不明晰信息及概念的一种反思过程，有了问题就有了思考的方向，就能为接下来的探索性行为指明前进的道路^[2]。在传统的小学数学教学过程中，教师受到应试教学理念的影响，常常采取一种“灌输式”的教学方式，学生在课堂上只能被动接受学习，久之养成了一种机械学习的习惯。从长远的角度来看，这对于学生的成长以及发展是非常不利的，课堂教学质量也难以得到进一步的突破。新课程标准中明确指出，数学课堂的主体是学生，并对学生思维能力的培养提出了更高的要求。因此，教师应当在“问题意识”的引导下开展课堂教学工作，不仅要注重对学生提出问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，更要注重对学生“自主提问”意识的培养，提升学生自主发现问题的能力，激发学生在课堂上的表现欲，不断活跃课堂教学氛围，让课堂成为学生展示自我、表现自我的舞台。

一 更新教学理念，营造良好课堂氛围

受到传统教学模式的影响，我国小学数学课堂教学范围呈现普遍沉闷的现象，很多教师习惯于表现出一种“严肃”的教学态度，学生从心底里会对老师产生一种“畏惧”的心理。在这种状态下，学生们往往会将老师的话当作“金科玉律”或者“标准答案”，习惯于在课堂上接受老师的“投喂”，懒于或者是不敢提出不同的意见……针对这种现象，教师需要从自身的角度出发，积极改变原有的教学理念，注重与学生之间构建良好的师生关系，进而营造出积极良好的课堂氛围^[3]。

首先，教师在平时课堂教学中应当注重自己的言谈举止，向学生充分展示自己的“为人师表”良好形象，利用自己的人格魅力来吸引学生学习数学；其次，教师应当放下“身姿”，深入到学生群体中去，认真了解学生的内心需求并能够与学生敞开心扉交流，构建起良好的师生关系；另外，教师在平时的教学中应当采用生动形象、风趣幽默的教学语言，提升学生在数学课堂上的喜悦感与快乐感……通过上述措施，可以营造出一种积极、宽松、舒适的课堂氛围，为学生提供一个自由发挥、展示自我的广阔舞台，为学生在课堂上“主动发问”奠定坚实的环境基础。

二 鼓励学生提问，培养学生提问意识

教师是课堂教学的组织者，在学生学习道路上有着重要的引导作用。要想有效提升课堂教学质量，教师需要充分认清自己的课堂定位，能够将更多的课堂时间留给学生，激发学生对课堂学习内容的主动探索欲望，能够让学生在学习过程中主动发现问题并提出问题，培养学生敢于提问、勤于提问、乐于提问的学习习惯^[4]。

首先，教师需要学会做一个“引导者”，能够采取创设情境或者条件的方式，引发学生的疑问，并鼓励学生按照自己的认知进行深入思考与探索，进而完成学习目标。例如，在教学“圆的认识”的时候，教师可以提前准备好一个小礼物并将其放在讲台上，然后让坐在教室不同位置的几名学生同时上台“抢礼物”……由于学生的座位不同，其距离讲台的距离也不同，很多学生会立即发现其中存在不公平的现象，此时教师可以引导学生朝着“公平”的方向想出合理化的方法，不少学生会提出“让‘抢礼物’的学生在礼物周围站成一个‘圆’”的想法……很自然地引出“圆上任意位置到圆心的距离相等”的知识点；其次，教师应当学会做一个“聆听者”，数学属于理科范畴学科，知识存在很大的逻辑性特点，在解决数学问题的时候常常会出现“条条大路通罗马”的现象，即解决问题的方法并非只有一种，当学生对同一个问题提出不同观点或思路的时候，老师应当先予以赞扬与鼓励，以提升学生在学习中的自信心，鼓励学生在今后的学习中继续发问。

三 转变教学方法，突显学生主体地位

在“问题意识”引导下，小学数学教学工作者也应当对自身的教学模式进行改进与创新，能够采取丰富多样化的提问教学方式，对学生的认知、思维以及能力素养进行更加全方面的培养与提升^[5]。

例如，“引导式”提问，教师课堂将课堂教学目标拆解成一个个循序渐进的问题，采取由浅入深的方式引导学生逐步完成课堂学习任务；“启发式”提问。如在教学“三角形面积”课程内容的时候，教师可以询问学生“两个同样的三角形可以拼成我们学习过的什么图形呢？”以及“这个图形的底是三角形的哪条边？”……启发学生主动对三角形面积计算公式进行推导；“拓展式”提问，对于同一个数学题目进行多次变换形式，让学生从多种角度来掌握所学知识。比如在教学“a(b+c)=ab+ac”运算律的时候，教师可以将题目“32×（100+1）”转换成“32×100+32”以及“（40+56）÷8”……可以达到很好的课堂教学效果

四 结束语：

综上所述，当前素质教育理念正在深入地实施,小学数学课程教学过程中更加注重对学生创新实践能力的培养。基于问题意识引导下小学数学课堂教学要不断地更新教学理念，创新教学方法，提升课程教学的趣味性，提升学生的学习实效。身为小学数学教学工作者应当从更新教学理念，营造良好课堂氛围；鼓励学生提问，培养学生提问意识；转变教学方法，突显学生主体地位等具体性措施开始着手，为学生的全面发展以及数学课堂教学质量的提升奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1] 殷元琪. “问题意识“引导下的小学数学教学方法探析[J]. 女报：时尚版, 2019, 000(010):P.1-1.

[2] 代敬红. “问题意识“引导下的小学数学教学方法探析[J]. 科教导刊(电子版), 2019, 000(004):201-201.

[3] 卢海春. “问题意识“背景下小学数学教法探析[J]. 新课程（教育学术）, 2019, 000(006):87.

[4] 谭春林. 试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J]. 文渊（中学版）, 2019, 000(003):607.

[5] 贾春萍. 新课标下小学数学教学中培养学生问题意识的方法[J]. 散文选刊：中旬刊, 2019, 000(010):50-50.