小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究

小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略研究

郑瑜

瑞安市侨贸学校 浙江省 温州市 325200

摘要：问题式学习，就是以“问题”教学为导向，教师在课堂上为学生创设问题情境，引导学生自主思考、质疑，学生再运用已经学习的知识解决问题。而拓展性的问题就要求教师要满足学生的个性化需求，开发和培养学生的潜能和特长。数学课堂需要以问题作为支撑，但是在传统的教学中，教师在探究式问题的教学中，存在一些问题需要解决。基于此，本文章对小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；拓展性；问题设计；优化策略

引言

对于小学阶段的数学教学而言，为了确保学生能够真正掌握数学学科的精髓，并实现让学生能够通过对问题的探究来实现分析、解决问题，进而带动学生能力的不断成长，这样才能保证学生的全面发展。

一、小学数学教学中运用问题教学法的意义

问题教学法由来已久，小学数学教师在教学中科学合理运用问题展开教学，将问题贯穿教学的始终，发挥问题教学法的作用，具有重要的意义，主要表现在三个方面。一是有利于激活学生数学思维。学生在学习数学的过程中对抽象的数学概念难以理解，通过教师由浅入深地提问，在解决数学问题的过程中，了解数学概念的深意，学会数学概念的运用，数学思维在解决数学问题时得到激活，这对学生更好地学习数学大有裨益。二是有利于学生自主学习。问题教学法的运用有助于学生发挥主观能动性，自主思考、自主答疑、自主解决问题，基于学生的学习自主性教学，其学习兴趣和积极性也会随之提高。三是有利于提高数学教学质量。问题教学法作为现代教学方式应用于小学数学教学中，可以优化数学教学的各环节各内容，加强问题思维与数学学科之间的联系，使小学数学教学更为优质且高效。

二、教师在问题设计时存在的问题

（一）缺乏合理性

从现阶段的教学实际情况来看，由于教师在教学的过程中并没有实现对教学环节的有效控制，进而就会导致问题环节设置得十分不合理，同时教师也会采用一种生硬的方式来开展提问，这就会导致教师在没有认识到课前准备重要性的前提下，降低了课堂提问的实际效果，并且也会导致学生在学习时，由于教师衔接得不流畅而使学生缺乏了问题前后的联系，进而就会使问题的设置过于突兀，从而导致学生的学习效率不佳。

（二）问题脱离实际

日常生活中到处都隐藏着数学知识。想要解决问题，课堂教学还应探索日常生活中遇到的具体问题，以增强专业知识和生活实际的联系，使学生认识到学习数学的必要性。但是，在实际教学过程中，很多教师都严重依赖课本教材内的例题进行具体教学，殊不知这些例题使用专业语言，内容和学生日常生活非常遥远，加大了学生的理解难度，并不能真正指引学生通过现实生活处理具体问题。

三、小学数学教学中优化拓展性问题设计的策略

（一）设计联想型问题

学生在学习的时候总是会运用到联想，只是看学生自己是否能够通过学习内容联想到更多的知识。联想对于学生学习有很重要的意义，但是在实际教学中，很多教师忽略了对学生联想思维的锻炼，尤其是对小学生而言，联想可能就是天马行空，可能就是胡思乱想，这不利于教育的开展。因此为了防止以上情况的发生，教师不应该在讲解知识内容的时候只是自己讲解，没有对知识内容进行拓展，这样很容易使学生丧失其天性，学生在今后的学习上很难进行联想。联想不仅是对知识的补充更是对知识的回忆，通过联想回忆之前学习过的内容。因此，教师要在课堂上注意到学生的联想能力，对其联想能力设计出相应的问题，推动课堂的顺利进行。比如，教师可以引导学生进行因果联想、反向联想等。教师要在问题的设计上进行拓展，不能局限于课本知识，想提高学生的联想能力，还需要教师在问题的设计上进行资源的整合。

（二）设计层次性问题

问题教学方法的运用要尽量避免一概而论，由于学生之间存在一定差异，教师在设计数学问题时，应当以分层教学的理念进行规划，根据学生的实际学习能力和基础逻辑思维能力设计更符合其特点的数学问题，从而提升问题驱动教学方法的运用效果。首先，可以依据学生的基础能力进行分层，结合学生的数学基础知识掌握水平、数学学习积极性以及逻辑思维能力等多方面进行分层。其次，可以根据教学内容进行分层。将数学教材内容和教学目标以分层的形式进行展现，从而改善问题驱动教学方法的运用效果。最后，教师可以依据教学方式进行分层，将问题驱动教学方法结合多种不同的教学方式对学生展开分层数学教学，从而达到较强的教学效果。因此，分层教学元素与问题驱动教学方式相结合，是具有极大教学效果的有效教学措施。

（三）依据课堂氛围顺势提问

由于小学数学教学存在着课堂提问随机性的现象，这也使得教师原有设置的提问方式有时无法正常应用，所以教师也可以根据课堂的教学氛围情况而定进行顺势提问，这样既能够实现满足课堂教学的需要，也能趁热打铁在良好的课堂氛围烘托下，实现提高学生参与问题活动的积极性，进而也能保证教学工作的有效开展。比如，小学生活泼好动，往往在课堂上也会有一些小动作，这时教师巧妙地将学生的小动作引入问题当中，也能够实现吸引学生的目光，并让学生陷入思考。例如，当课堂上有学生的铅笔盒掉落时，教师就可以向学生提问，根据以前学习过的“时分秒”内容，这位同学从笔盒掉落到捡起一共用了多长时间呢?学生很快就能回答教师的问题，这样也是对以前学习过的知识进行巩固的一种方式。

（四）设计生活化问题合理导入

问题情境作为开展数学课堂教学的一种有效策略，在小学数学课堂内的应用有较大优势。新课改以后，如何将问题情境模式应用到小学数学课堂上，是当今教师探索的一大热点。教师应根据自身教学的实际情况改变数学课堂教学方式，在问题情境创设过程中尽可能考虑学生学习的主动需求，了解问题情境创设的真正意义，提高小学数学课堂教学质量。在实际教学中教师可引入一些学生非常熟悉的生活现象，基于此为学生创设有效的问题情境，使学生能够积极参与到数学课程的实际学习中，强化提升学生参与学习数学知识的积极性，更能够强化提升数学课程实际教学的质量与成效。比如，教师在为学生讲解《两、三位数的加法和减法》相关知识时，可在课堂中模拟出去商店购物的情景。在商店的营业期间，蔬菜类一共销售110元，水果类产品一共销售88元，那么商店一共销售了多少钱呢?之后学生自然就会通过110+88进行计算，并且得出结果。在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，基于生活情境引导学生进行数学知识学习。

结束语

总之，问题教学法在小学数学教学工作中的应用多以引导和启发作用为主。其运用方式是多元化的，教师将问题教学方式融入小学数学教学内容中的方法比较多样，教师可根据学生的兴趣爱好、心理发展特点等，将问题驱动教学方法合理地运用于小学数学教学工作中，从而改善学生的学习效果，提升学生的综合素质水平，使学生更加深刻地掌握相关数学知识。

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