浅谈智障儿童与普通儿童的融合教育

浅谈智障儿童与普通儿童的融合教育

冯炜玲

浙江省衢州市柯城区礼贤小学 浙江 衢州 324000

【内容摘要】该文是对一个随班就读的智力残疾儿童融合教育干预的个案研究，笔者尝试着用自己独特的“偏心”去关爱这位像“星星”一样的孩子，不抛弃，不放弃，从日常教育生活的点点滴滴入手，取得了小小的收获。一“获”——小荷才露尖尖角；二“获”——柳暗花明又一村；三“获”——“星星”也能放光芒。

【关键词】偏心随班就读智力障碍融合教育

一听到“偏心”一词，大家自然而然会有这样的思维定势。做教育工作者，千万不能偏心，要公平公正、大公无私地去爱每一个孩子。百度词库里，对“偏心”一词的解释是：表示个人对事情或意见的不公平，不公正，不合理的判决，武断的处理某事，也表示为偏袒一方。看来，“偏心”一词，的确不受欢迎。可在我的班级中，却出现了这样一位“丑小鸭”——小张同学，他智力残疾，语言表达含糊不清，行为无法自控，常常做出一些让人哭笑不得的行为……我不逃避，尝试着用自己独特的“偏心”，给这个特殊的孩子多一点关爱，多一点机会，多一点信心，循势渐进地引导他成长。

教育家夏丏尊说：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。没有爱就没有教育”。前苏联伟大的理论家和教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子”。我尝试着把这份特别的“偏心”给予了他，取得了不错的教育效果。

一“获”——小荷才露尖尖角

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。每个孩子都有他的闪光点，作为教育工作者，要善于从不同角度欣赏每一个学生，细心挖掘每一位学生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为教育转化的突破口。

（一）点石成金

身为人师，应该拥有一双睿智敏感的眼睛，善于发现学生的优点，善于发掘他们的潜能。不光这样，还要善于给学生“戴高帽子”，放大他们的优点，不断树立自信心。

依稀记得那次中午就餐的时候，同学们有序地上来倒剩饭剩菜。一位小女生倒饭菜的时候，不小心把自己的勺子也倒进了剩桶，勺子沉在剩桶中，若隐若现可见油腻腻的勺柄。女生呆呆地站在边上，想伸手去拿，却因勺子太脏不敢下手。这时小张同学恰好看到了这一幕，他二话不说，伸手捡起了勺子，动作一气呵成，没有半点犹豫。学校教导主任看见了，忍不住夸赞小张同学。事后，我当着全班小朋友的面表扬了他的热心，他腼腆地笑着……

（二）滴水穿石

“一个人做一件好事很容易，难得的是天天做好事”。同样的，一个特殊学生进步一次很容易，难得的是天天进步！为了使小张同学能够有长久的进步，我坚持将“偏心”进行到底，处处留心他的闪光点，然后时时挂在嘴边，在合适的时候，用恰当的方式，夸张的表情表达出来，这样既提高了学生的自信心，也坚定了他力求上进、改正缺点的决心。

我给小张设定了专门的学习内容，标准和其他小朋友不一样，比如每天尽量会读一首诗。白天，学习小伙伴不厌其烦地教他，我也会时常陪伴左右；晚上，家长会对他一天的学习成果进行帮扶。这样日复一日的引导，小张渐渐学会好多首古诗了呢！只要他会一首古诗，我就会给他机会进行展示，以此来激励他不断学习的动力。

（三）锲而不舍

战国时著名思想家、教育家荀况曾经说过：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”心理学告诉我们，人都是渴望赞扬的，都希望得到别人的赏识，学生更是如此。学生在受表扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率就高。教育的核心是培养健康人格，只有从点滴做起，从自我做起，从坚持不懈做起，才能缔造孩子健康的人格。

考虑到小张的特殊性，我专门在班级中设置了“班主任助理”这一班干部职务，这一职务是专门为小张同学私人订制。有时，他会帮我去办公室拿个水杯；有时，他会帮忙把作业捧到任课老师的办公室；有时，他会去检查包干区的卫生；有时，他主动倒起了垃圾……同学们把小张亲切地称为小张助理，满满的自豪感每天洋溢在小张心中，小张也越来越自信，和同学相处得越来越融洽……

二“获”——柳暗花明又一村

俗话说：“人无完人”。每一个学生身上都有闪光点，即使是“星星”一样的孩子，只是我们缺少发现美的眼睛。如果我们的教育工作浮在表面，不做深入细致的观察与了解，这是很难会去认识学生的特点。即使他们身上的闪点不断显现，也往往会被偏见的云翳所遮掩，长此以往，难免“破罐子破摔”。

（一）画龙点睛

孩子不可能事事精通，所以不要因为孩子在某方面有不理想的表现而苦恼，应让孩子深切体会到自己的优势是多么了不起，让孩子们以此为契机，充分发掘其优势潜力，以良好的自信心和成就感从容应对自己的不足。

刚入学的小张，只要一看到和自己相似的笔，就会占为己有，美名其曰说是爸爸买的。委屈的小眼神，加上哀怨的语调，不深入调查，还真以为同学们欺负他，拿走了他的笔呢！其实不然，这笔还真是同学的。智残可能导致他的物品归属感比较差。我和他耐心交流，严肃讲道理，也让家长在他的物品上贴上标签，渐渐地，他明白了原来不是所有相似的笔都是他自己的。

（二）独运匠心

当一位教师真正开始热爱一个学生时，就等于再塑造一个学生；可当教师厌弃一个学生时，这无异于毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱优秀学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。教师的爱应该是大爱、博爱，有方法，有策略地去“偏爱”这样的孩子。

一次书写课上，小张同学听得特别认真，我积极给予眼神的肯定与鼓励。小张越发认真，背挺得直直的，一丝不苟地书写着。我悄悄地走到他身边，看到他像模像样地写下这些字，心里忍不住一阵窃喜。我兴奋地把他的作业放在展台上展示，同学们都投以佩服的眼光，掌声如浪潮般激荡着小张的心。之后书写课，成了小张同学最爱的课之一，他的书写常常获得我的表扬和同学的赞赏。

三“获”——“星星”也能放光芒

每朵花都有属于自己盛开的季节，每个孩子都有渴望成功的动力，只有每朵花都开了，才能拥有姹紫嫣红的春天。教育最大的成功是一个孩子的成长能够带动其他孩子，甚至是整个班级的文化氛围，相信“星星”也能放光芒。

现在的小张，我们能正常交流，他常常会在我累的时候，冷不丁地从背后冒出来给我敲背，肉肉的小拳头敲在背上，爱意涌满全身。每一学期，我都用心记录他成长的点点滴滴，记录一个特殊孩子的巨大变化，让我欣喜，让我感动，让我更加热爱我的教育事业！

教育学家苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声音。”他让我们知道，与每一个孩子的那根独特的琴弦对准音调，是需要有一颗敏感的心去聆听和调试的，而这颗敏感的心只能来自爱的滋养、情的陶冶。这种“爱的滋养、情的陶冶”是不是为人师者更高层次的“偏心”呢？有时候的“偏心”，不是一种特殊的“大爱”吗？每个孩子都是一座等待发掘的宝藏，只要我们为他们增加一点自信心，多增加一点展示自我的机会，他们定会放射出奇异的光彩！在今后的教育工作中，我将继续动用自己的“偏心”给予小张，让他也能健康快乐地成长！

【参考文献】

【l】《苏霍姆林斯基选集》，《教育科学出版社》[M]，2001

【2】丁义珠，《让阳光照进教室每一个“角落”——弱智儿童随班就读个案研究》，小学科学（教师论坛）[J]，2011.10

【3】赵国华，《关注随班就读学生，促其良好发展》，《当代家庭教育》[J]，2019年2月