批判性思维在班主任工作中的应用

批判性思维在班主任工作中的应用

卢向林

南京市中华中学 江苏省 南京市 210019

摘要：班主任是班级建设和管理的组织者，在整个教育体系中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以班主任的工作为切入点，从批判性思维的应用出发，分析当下班主任工作中批判性思维的缺失，并探讨批判性思维实践的方法与策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更为生动的现代化课堂，仅作抛砖引玉之用。

关键词：批判性思维；班主任工作；应用缺失；实践方法

引言：

通常意义上所说的批判性思维，也被称作审辩式思维，最早由美国学者提出，强调的是头脑对观点的反复斟酌与推敲。如果一个提议一经提出，马上就能够为人所接受，那么个体针对这一观点的思考就是非批判性的。如果个体并没有在短时间内接受结论，那么他们就需要搜寻另外的观点来佐证自己的判断，表达自己或支持或反对的意见。也就是说，批判性思维具有十分明显的反思性特点，强调的是对证据的推敲，对情境的思考和总结，能够引导个体从多个角度去思考问题，鼓励个体冲破盲从，实现思维的发散和延伸，从而获得更加充足的生产知识与能力。

1. 班主任批判性教育思维的缺失

尽管批判性思维得到了世界教育体系的认可，也成为诸多国家课程建设的重要组成部分，但纵观中国的教育实践，很多班主任并没有在工作的过程中引入批判性思维，与之相关的文献和文章是少之又少的。即便是更换了关键词，把批判性思维换成审辩思维，中文著作或者是中文文献，都屈指可数。这也就足以说明，班主任针对批判性思维这一领域的研究是存在极大的空缺的，需要在未来得到进一步的研究和探讨。而之所以会出现这一明显的空白，主要原因可以从三个方面来概括。首先，从学术角度来看，批判性思维源自西方的学术界和教育界，一系列的论述和文件都植根于西方国家，而在西方的教育体系内，班主任这一概念并不十分明显，所以这一理念在源头上也缺乏相应的研究。其次，在批判性思维正式引入中国教育界后，很多学者都将这一思维局限在认知层次上，只是把它当做一种头脑上的技能，并通过各种学科化和工具化的手段对其进行解读，教师也按照理性化和确定性的方式传授给学生。然而，班主任的工作本身就会面临各式各样的挑战，需要接触到不同类型的实际情况，过于理性化的批判性思维，也不能完全适应班主任的工作需求，这也就导致这一领域的实践价值被忽视。最后，相较于学科领域内的批判性思维来讲，班主任工作中所牵涉到的批判性思维，能够展现出自身的规律，在目标价值取向和机制中，都有自己的特点。但值得注意的是，以上这些规律并没有被清晰的展现出来，也没有得到充分的实践论证，所以班主任对这一领域的分析是相对薄弱的，缺乏充实的理论支撑。

2. 分析批判性思维在班主任工作中的应用价值和方法

（一）必要性

在上文中已经提到，批判性思维的概念以及理论体系都经过了西方学者的论证，其自身的内涵重点集中在包容思维，论证思维，批判思维，质疑思维和创新思维上，而在这其中班主任领域的研究是存在空白的，所以也需要相关教学工作者在未来一起进行推进。再加上，现代化世界本身就复杂多变，在信息急速增长态势的引导下，学生接收的文化也更加复杂，无论是他们的思想道德发展还是个性成长，都需要依靠批判性思维的力量，学生只有具备批判性的意识与能力，才能从多个角度去辨别事物发展的本质，辨析长短利弊，在多种选择中进行判断，针对社会展开个性化的适应，并发挥出自己的创造力和想象力，最终实现个体的生命自觉。而班主任作为引导学生成长的组织者，作为管理工作的实施者和践行者，自然是学生成长路上的重要导师，所以也必须要以身作则，重点关注批判性思维这一领域的发展，一要塑造更为积极向上的班级文化氛围，认真学习与批判性思维相关的理念，充实自身的知识面，并结合日常的管理工作，设计出针对性的教育方法。再加上，班主任工作本身就具有日常性和生活化的特征，这一群体与班级的接触是尤为密切的，与学生的相处时间也要更加长久，所以班主任传递的理念给学生带来的影响也会更加深刻。这也就说明，班主任拥有着更多传递批判性思维的优势和机会，资源也相对丰富，渠道更加广阔。

（二）策略

班主任应当级和教师的力量，发挥出集体的引导作用，打造批判性思维教育队伍，壮大批判性思维传递的力量，教师应当积极配合班主任的工作，在课堂实践中引导学生表达自己的观点和看法，展开积极的论证和思辨。同时，班主任也应当把话语权真正交还给学生，塑造更加平等且开放的话语空间，通过话语方式和话语内容的调整，让学生敢于发表意见，敢于直面问题和困难^[1]。另外，班主任应当设计出不同的情境，要让学生在氛围的引导下，利用批判性思维去思考问题，例如生活情境，两难情境和交往情境以及复杂情境等等，要注重与学生的实际生活相结合，让学生自觉联想到自己的所见所感，只有这样才可以让他们做出更加切合实际的判断，鼓励学生实现思维的升华，提高他们的思想境界。还有，班主任应当发挥出知识和工具的支撑作用，可以在班集体内张贴批判性思维的名言警句，或者是打造积极向上的文化氛围，通过知识策略和元知识策略，及时引进工具性资源，让学生可以受到文化的熏陶和洗礼。在必要的情况下，还要把活动与事件结合到一起，通过日常的班级事务或者是主题班会，以及学生课余时间参与的社会实践，渗透批判性思维的基本内容，凸显出批判性教育和课堂的相配性。在这里，班主任应当保证学生处于民主且平等的环境下，在建设班级内的规章制度时，要积极收集学生的反馈意见，让学生也参与到班级建设的过程中来，这样可以让他们真正体会到批判性思维使用的过程，感受到更加真实的程序变化。再者，班主任在传递批判性思维理念的时候，也应当与学生共同进步，展开自我教育和自我反思

^[2]。

3. 结束语

综上所述，持续性推动批判性思维在班主任管理工作中的应用是合理且必要的举动，这是提高学生辨证能力的应有之策，也是培养学生多元思维的有效措施。本文从集体教育，情境设计，话语空间解放等角度出发，论述了批判性思维的应用方法，充分结合了班主任工作的特点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为班主任的参考依据。在未来，教师也需要鼓励学生，把求真和价值融合到一起。

参考文献：

[1] 韦建雍. 沟通艺术在班主任工作中的有效应用[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(014):P.1-1.

[2] 卢燕. 激励教育在小学班主任工作中的应用[J]. 小学生：多元智能大王, 2020, 000(003):P.21-21.