基于“学为中心”的学习任务的设计与实践

基于“学为中心”的学习任务的设计与实践

吴红梅

浙江省机电技师学院，浙江 金华　 322000

摘要：针对电商专业教学存在一些典型问题，积极探索解决策略，可以依托产教融合平台，以优化学习任务为入手，以点带面，推动三教改革。以“学习信息采集卡”为命名的活页式学习任务单，以《走进电商》课程的教学为研究载体，针对中职电商专业学生开展研究，形成了一个相对完善的学习模式，有很高的的推广价值。

关键词：学为中心；学习任务；中职；电商专业

一、研究背景

科技代入教学，奔向智慧教育，对教师的教学能力提出高要求。互联网+背景下，聚焦课堂教学，除了中职学生的共性学情外，电商专业教学存在一些典型问题：

问题一、行业方面呈发展提速：电子商务行业呈“新”、“快”、“融合”趋势发展，专业知识更新迭代速度快；

问题二、教学资源有滞后现象：教材、教学内容存在滞后性，教学资源与职业岗位匹配不足；

问题三、信息化方面代入教学呈大趋势：工智能、大数据、5G技术对线上教学资源建设的推动，都对教师的教学能力提出高的挑战；

问题四、教学改革有新要求：职教二十条出台，面对新时期、新问题，需积极提升教师教学能力，重视教学手段的变革和创新。

基于此积极探索解决策略，依托产教融合平台，学习任务设计为切入，以点带面，推动三教改革。

2. “学为中心”的学习任务的理解

学习，是学生自我提升的基本途径，学习能力是学生的关键能力，学会学习是学生核心素养的一个关键素养能力，为适应现代社会快速变化且日益复杂的发展需要，“学为中心”课堂更加关注学生的学习状态、学习获得，其本质上应该是对教师的教学理念、教学策略等的一个综合呈现，学习任务设计直接关联着学生的学习有效性。

“学为中心”的学习任务的理解,中职学生的学习任务，应以学生的学习需要为基础，学生的学习任务源于企业生产或服务实践，用于学习的工作任务，是学习与工作任务的简称，是学习领域典型工作任务的基础，学生学习的典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成。

学习任务的设计的具化形式是学习任务单或者是学习工作页，有纸质与电子版，功能与作用，与“学生练习、作业”有不同任务层次更具逻辑性；任务形式更有开放性；任务结果能产生非语言性评价。

三、有效学习任务设计的解构

1.设计原则。教学的关注从学习对象走向学习活动，学生的学习任务的设计科应有一定的原则，笔者认为应有科学性、整体性、方法性三个基本原则。

科学性体现在遵循学生的学习规律、知识体系、课程内容、专业类型等方面不同科学设计学习任务；整体性，体现在育人的发展观以及课程与专业发展的整体设计上；方法性体现在教学策略中，如以问题为线索、行动导向、练习巩固；根据不同的情况对学习内容进行整合，根据岗位能力要求通过学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

2.设计支撑。有两个层面推动学习任务的设计与实施。一是实施层面是基层，主要是教师的教学，教师应在相关的教育教学理论支撑、指导下实施教学，通过进一步优化学习任务的设计，如学习活页，课程活页，实际开展学习任务的设计工作，以及落实学习任务；二是顶层层面，是需要学校的顶层设计，推动学为中心的学习任务实施，为教学改革保驾护航，同时通过信息化校园平台的线上平台搭建，将线上+线下结合，推动立体化课程资源建设。

四、基于“学为中心”的学习任务设计的实践

基于电商专业的特殊性，本人自创了以“学习信息采集卡”为命名的活页式学习任务单，以《走进电商》课程的教学为研究载体，针对中职电商专业学生开展研究。

学 习任务单的教学目标以OKR模式 ，O即企业目标；KR关键结果，对学习任务进行深度研究。根据建构主义的理念，从基础知识的学习、岗位技能的训练、思维品质的培养、学习能力的培养维度研究教学目标；以“基础性、递进性、整体性、开放性”为设计原则；以行动指导的设计思路，结合学校现有的产教融合资源，从企业获取企业真实项目，根据岗位职责对核心项目化重构，再利用信息采集卡，引导学生步步深入的拆解任务(如图1.OKR学习任务设计模型 )，按照“学”的需要重构活动,以任务驱动的形式通过学习任务单为载体将学生课前、课中、课后碎片化学习串联，记录学习过程，将学习活动可视化，让学生有问题想、有事情做，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”，增强学生的角色体验。从而获得有价值的体现和生命力的收获，同时弥补教材不足。 图1.OKR学习任务设计模型

“学习信息采集卡”视具体任务需求，针对综合性任务，分岗位拆解任务，在一张采集卡中既有整体任务分析，又有任务拆解细分，培养了学生的全局观，也能确保责任到人，人人明确任务。在这一过程中，学生既能体验真实岗位环境经历，又便于教学项目的目标责任细化。信息采集卡在整个任务过程中起到引领和指导作用。一个学期的学习之后，将他们自己所做的信息采集卡整理成册，有助于学生回顾知识，强化长时记忆，提升综合职业能力，这也是学生的宝贵的学习成长记录。

通过教学实践的检验，以活页的形式采用“学习信息采集卡”为载体的学习任务单，形成了一个相对完善的学习模式。有利于促进学习投入，课堂参与度有效提升，学生选择该职业的兴趣和信心增加；学生学习目标达成可视化显著提升，基于校企合作资源获取企业真实任务，再利用信息采集卡引导学生步步深入的拆解任务，可以很好的帮助学生梳理思路，他们在实践过程中充分体验岗位和工作内容。围绕学生的怎么学的典型工作任务的立体化课程开发促进教研能力，同时也弥补了教材的不足，有很高的的推广价值。

参考文献：

【1】林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学.培养核心素养的绝佳实践[M].华东师范大学出版社 2018.26.

【2】格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].华东师范大学出版社2017.125