基于智慧教室的高校情境教学案例设计——以普通心理学的错觉为例

基于智慧教室的高校情境教学案例设计——以普通心理学的错觉为例

牛彦鹏 王利

四川民族学院教育科学学院 四川康定 626001

摘要: 随着教学空间的不断拓展，高校线上、线下教育资源的不断开发，先进的教学软件和硬件得到不断的完善，智慧教室应运而生。本研究先分析情境教学模式受到的束缚，再探讨智慧教室环境下的教学变化，对普通心理学课程中的错觉进行情境教学的案例设计，以期促进高校智慧教室的建设和使用，推动智慧教室下的情境教学创新，为后续的相关教学研究提供一定的借鉴和参考。

关键词: 高校智慧教室；情境教学；教学案例设计；错觉

随着社会的发展，高等院校的规模也在逐年扩大，高等教育也面临着新一轮的挑战。如何进一步提高教育质量，培养专业素质过硬，全面发展的创新型人才是所有高校都要面对的挑战。同时，智慧教室的出现促进了高校单向传递知识的教学模式的改变，智慧教室能优化教学内容的呈现、便利学习资源的获取和课堂交互的开展，具有情境感知和环境管理功能，可以创设更加智能化、多元化的教学情境，加强师生有效互动，从而促进教师的教和学生的学^[1]。

1. 
   

2. 高校情境教学模式被传统教学手段所束缚

情境教学法刚开始主要由英国语言学家应用于语言教学和幼儿语言学习的过程中，后来人们发现这种教学方法也适用于中小学，而且教学效果比较好，最后被逐渐应用到大学教学活动中。截至目前，高校基本上已经形成了自成体系的“感知——理解——深化”三阶段的情境教学模式。首先是感知阶段，需要借助各种教学手段创设画面，自然而然的引入情境，在学生的意识里形成表象；其次是理解阶段，引导学生深入情境，理解情境呈现出的内容，领会情境流露出的感情；最后是深化阶段，再现前面创设的情境，丰富学生对情境的想象，深化对情境内容理解^［2］。

高校教学一般可以通过语言描述、图画再现、实物演示、生活展现、音乐舞蹈渲染、表演体验等六种途径创设情境^［2］。我国高校情境教学主要使用这六种情境创设途径的某一种，使用最多的是通过语言描述创设情境，其他情境创设的途径用的比较少，受教学辅助手段的限制，也不具备个性化和立体化的使用的条件。因为其他几种情境创设的方法在教学中使用起来成本太高，比如3D全息成像和动作仿真模拟。教师在课堂上一般使用的都是语言描述创设教学情境，或者通过 PPT 课件来渲染教学情境，能调动学生的视觉和听觉，而不能激发学生的个性化需要和学习兴趣。随着科技的进步和科技产品的快速更新，智能手机在高校师生群体里得到普及，移动互联网已被广泛使用到教学活动中。在智慧教室的时代，高校情境教学模式的变革必然要跟上时代的发展，不然就会被淘汰。^［3］

二、智慧教室环境下的高校教学变化

智慧教室是应用互联网、人工智能和大数据等信息数字技术的教学场所，目前在基础教育以及高等教育院校越来越普及，将重塑教学流程（如图1），使课堂教学内容定制化，教学时间弹性化，教学过程游戏化，教学评价精准化，教学结果课程化，教学组织中心化^［4］。

图1.智慧教室的主要教学流程

（一）促进了课堂的演变^［5］

为了更好的理解智慧课堂，这里展示出课堂教学的发展历程（如图2），从“黑板+粉笔”的传统课堂到电化课堂，再到“PPT+白板交互”“三通两平台”的班班通课堂，再到引入互联网自动化设备自动化课堂，最后到我们目前所处的“互联网+”、“大数据”的智慧课堂。

图2.课堂教学的发展历程

（二）促进了教学方式的改变

在传统课堂中，都是基于老师们的个人经验进行课堂教学，老师的教对应学生的学，老师通常会采用讲授法，师生互动有限，教学预设若全靠教师们的个人主观经验，就会缺少一定的科学依据。在移动互联网和大数据模式下，高校智慧教室的师生可以随时随地交流互动，使得基于数据的教学更加客观，更加科学，有助于先学而后教、以学定教的发展。

（三）促进了教学交互方式的改变^［5］

传统课堂的交互，大部分以教师为中心，强调知识与技能的传授，缺少积极和个性化的互动，容易两极分化，忽视最需要帮助却保持沉默的同学。智慧教室通过对手机、平板电脑等移动终端和互联网的应用，就可以随时随地实现全方位的师生交互、生生交互。真正能实现课堂内外、线上和线下的全方位立体交互。

（四）促进了教学测评方式的改变^［5］

智慧教室通过大数据把学生的学习能力、学习行为、学习过程、学习态度和学习情感等数据采集下来，实现教育教学全过程的动态评价。这种评价避免以分数为唯一的评价标准，从以偏概全的结果性评价转变为注重学生综合素质发展的过程性评价。在认知评价的基础上，又实现了情感评价，更容易实现对学生核心素养的评价。

（五）推进了国内高校教育资源的均衡发展

智慧教室可为高校提供一个互联互通的共享交互平台，可以展出公开课的交流体会、外出学习培训的心得、教学教研成果、优秀的微课、精品课、教案、论文等，打破了时间和空间的限制，让名师、名校的课堂通过互联网进入偏远地区的高校，推进国内高校教育的均衡发展。

三、智慧教室环境下的《错觉》情境教学案例设计

（一）故事情境的导入设计

案例一：

上节课学习了知觉，知道了知觉的特性：知觉的整体性、选择性、理解性、恒常性

知觉的恒常性又包括：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性

然而，大小恒常性解释不了一个现象，请看小学六年级语文教材里的一则故事《两小儿辩日》，并找出两小儿的观点及判断的原因。（情境1）

故事中，小儿甲认为：太阳早上近,因为近看上去大，远看上去小）；小二乙认为：太阳中午近，因为太阳近才感觉热，远则感觉凉。

孔子当时不能解答，科学常识告诉我们，地球的自转型成早上和中午，太阳到地球的距离近似不变，所以两个小孩的结论都错了。那为什么太阳早上看上去大，中午看上去小呢？

为解答这一问题，需要同学们来学习普通心理学第四章第五节《错觉》

设计意图：通过故事情境的创设，设置悬念，为新课学习做铺垫，激发学生探索欲望，带着疑问进入新课学习。

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二）由浅入深情境的设计

案例二：

借助Focusky动画演示课件从缪勒—莱耶错觉、垂直—水平错觉过渡到多尔波也夫错觉，再到运动错觉，由线到面，再到立体，从一维到二维再到三维，由简单到复杂。

设计意图：由浅入深，借助智慧课堂的讨论发言功能，调动学生的学习积极性，便于学生逐步理解心理学中错觉形成的原理。

（三）类比情境的设计

案例三：

借助Focusky动画演示课件由多尔波也夫错觉（一样大的物体，在大的参照物下显小，在小的参照物下显大）类比月亮错觉（月亮升起时，以地平线上的树木、山水、建筑物等比较小的物体为参照物显大，在当空中，以广阔无垠的天空为背景显小），再根据月亮错觉，呼应导入情境的故事《两小儿辩日》，利用智慧课堂的抢答或随机提问功能引导学生回答：为什么早上太阳感觉大，中午感觉小？

设计意图：通过类比，学生进行知识迁移，突破难点。另外，与课堂导入呼应，解答学生故事情境《两小儿辩日》中的疑虑。

（四）应用情境的设计

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例四：

思考：1.哪种穿衣方式更显身材苗条？

2.借助Focusky动画演示课件改变衣服的形状和颜色，总结：如何穿衣让自己看上去更苗条？

3.结合提供的图片写一篇服装设计（穿衣打扮）与条纹粗细和方向、颜色深浅有关的小报告。

设计意图：引导学生用垂直—水平错觉解释大衣系扣子和不系扣子时的视觉效果，

引导学生用缪勒—莱耶错觉进行分析，借助智慧课堂的互联网学习更多的错觉知识。

四、智慧教室环境有利于高校开展情境教学

高校从“黑板+粉笔”的传统课堂到电化课堂，再到“PPT+白板交互”“三通两平台”的班班通课堂，再到引入互联网自动化设备自动化课堂，最后到“互联网+”、“大数据”的智慧课堂，有利于通过语言描述、图画再现、实物演示、生活展现、音乐舞蹈渲染、表演体验等途径创设普通心理学的教学情境，有利于为小学教育专业学生提供充足自由的学习空间。随着智能手机在高校师生群体里的普及，移动互联网广泛使用到教学活动中，智慧教室环境更有利于高校开展情境教学，为各个专业的学生提供一个更好的学习平台。

参考文献：

[1]黄荣怀,胡永斌.智慧教室的概念及特征［J］.开放教育研究，2012,18:22-27．

[2]吴刚.论中国情境教育的发展及其理论意涵［J］.教育研究,2018(7) : 31－40.

[3]胡钰.智慧教室环境下高校情景教学模式的变革路径探究［J］.中州大学学报,2019(5):95-99.

[4]聂风华,钟晓流,宋述强.智慧教室:概念特征系统模型与建设案例［J］.现代教育技术,2013(7):5-8.

[5]沐坤科技.智慧课堂的产生背景[EB/OL]https://baijiahao.baidu.com/s?id=1622150687995692020&wfr=spider&for=pc,2020.09.28.