课程游戏化理念下的幼儿园生成课程

课程游戏化理念下的幼儿园生成课程

赵薇薇

大庆油田铁人学院东湖幼教总园东湖阳光幼儿园 黑龙江 大庆市 163000

摘要：课程游戏化理念下所形成的幼儿园课程更能满足幼儿园的儿童培养需求，使幼儿拥有了属于自己年龄段的课程。幼儿园的孩子正处于意识形成、兴趣爱好养成的年龄阶段，课程作为其主要的启蒙途径，对于幼儿园的幼儿而言十分重要。本文会对课程游戏化理念的基本概念进行简要的介绍，然后对课程游戏化理念下的幼儿园课程生成的出发点进行浅要的探讨与分析。

关键词：课程游戏化；幼儿园；生成课程；出发点

引言：在课程游戏化理念下所形成的幼儿园游戏课程体系的不断推进中可以进一步发现原有的幼儿园课程体系中存在的不足，原有的幼儿园课程体系虽然也是根据幼儿年龄段所设定，具有明确、具体的教学规划，但幼儿在学习的过程中往往处于被动接受的状态，很少有幼儿主动的、积极地去学习。而课程游戏理念下的生成课程则可以有效地避免这类问题的发生。游戏生成课程是指教师在授课过程中通过与幼儿之间的交流互动来展开教学，对于一些具有价值的知识经验制定出符合幼儿需求的课程规划，其教学目标以及课程的主要开展方式都是处在一个动态的变化过程之中，灵活性极好。

一、课程游戏化理念下的课程

课程游戏化理念的推出，其目的在于调动幼儿学习的积极性，促进幼儿的兴趣爱好养成，与此同时进一步提升课堂教学质量。课程游戏化的开展是当前幼儿教育改革的一大突破，与此同时，该课程的推进也是对幼儿教师的一种考验。课程游戏化并不是指将所有的幼儿园的课程都以游戏的形式来开展，而是指在确保课程质量的基础上，将课程主题与精髓渗透于游戏之中。教师要将游戏与课程进行合理的划分与结合，在确保幼儿基本自主游戏时间的同时，对其进行价值引导。

二、课程游戏化理念下幼儿园生成课程的主要出发点

2.1、孩子的角度出发生成课程

孩子是课程的中心，无论是哪个阶段的教学都要时刻贯彻“以生为主”的教学理念。幼儿园的课程体系本就是为了进一步促进孩子的健康成长而设置，因此在课程的设置过程中以孩子的角度来生成课程是十分有必要的。在以往的教学中往往是教师站在主导的位置，幼儿由于被动地接受课程往往缺乏学习的积极性，也因此降低了课堂的整体效率。在课程游戏化理念下的课程生成中，以孩子的角度出发，可以进一步促进孩子兴趣爱好的养成，与此同时，还有利于提高幼儿学习的积极性。例如，大雨过后，蚯蚓会从土壤中钻出呼吸新鲜空气，有的孩子在好奇心地促使下就会发现这条红色的虫子是从地里出来的。在这时就会出现“为什么是从土里长出来的？听说蚯蚓即使被分段也不会死亡，这是真的吗？”这样一系列问题的出现。教师在观察到幼儿注意点的时候，就可以围绕其关注的主题来开展相应的课程。

2.2、从教师的角度出发

课程教学的开展过程中除了幼儿就是老师，老师作为贯彻落实教学规划的主要执行者，在教学中发挥着不可或缺的重要作用。因此，教师在课程的生成过程中要学会将自己的兴趣爱好与幼儿的进行有机地结合，在结合的过程中制定出合适的教学规划，以此来营造一个和谐融洽、积极向上的学习环境。处于幼儿阶段的孩子会在成长的过程中遇到各种各样的问题，并且不同性格的孩子在遇到问题时的处理方式是不同的。这就要求教师在授课的过程中时刻关注孩子的情绪与动态，要根据不同的孩子以及孩子遇到的问题来制定合理的解决策略。

2.3、根据周围的环境来生成课程

周围的环境对于幼儿园的教学而言也有着举足轻重的作用。在游戏化课程的生成中，教师要学会有效利用幼儿园周边的环境（人，物等）来开展教学。课程生成的途径多种多样，教师在课程生成的过程中需要建立一个开放式的课程发展观念，只有教师建立起开放以及广义的教育观念，才有可能开展出具有新意的课程，进而提高幼儿学习的积极性，促进幼儿兴趣爱好的养成。

三、游戏化课程生成注意内容

3.1、相信幼儿，专注观察

相关的课程游戏化文件框架中明确提出了“幼儿先学，教师后教”的教学理念，该理念要求下的幼儿教师必须要提高对幼儿的信赖度，在该理念下的幼儿教学所呈现的是一种“生主师辅”的教学模式，教师在课堂中不再扮演主导者的角色，教师应鼓励幼儿大胆放手的去做自己感兴趣的事情，教师则需要在一旁对幼儿进行细致地观察，教师的这种观察并不是漫无目的，教师要一边观察，一边对幼儿的游戏动态进行合理的总结，有必要时还可以借助手机或者相机来记录幼儿的游戏动态。教师对于幼儿的观察不可以是仅流于形式化的观察，教师在观察时一定要与幼儿保持适当的距离来观察。例如，在实施“老鹰捉小鸡”这一游戏的时候，教师就要时刻注意着幼儿的行为举止，一是为了保障其安全，二是为了可以实时地发现每一个幼儿在该游戏中所体现出的特性。老鹰捉小鸡的游戏看似简单，但对于孩子之间的默契度、团结性以及孩子的思维灵活性要求极高，教师在对幼儿进行游戏观察时不难发现孩子在被老鹰抓取的过程中，有的幼儿会选择紧随队伍，有的在被老鹰抓取的过程中就会下意识地自由逃窜。而老鹰的扮演者有的幼儿会选择先抓最后面的，有的则会抓取离母鸡最近的。幼儿在游戏过程中所体现出的不同都是其性格以及思维能力的一种体现，因此，教师对于幼儿的观察应该是细致入微的，只有这样，才能有助于幼儿良好的发展。

3.2、因地制宜，开发资源

幼儿园的基础设施等资源是一切课程开展的基础支撑，对于幼儿的学习而言是十分重要的。幼儿园在进行游戏化的课程开展过程中，要有效利用周边环境的教育资源，在此基础上结合本校的师资力量以及基础资源来打造具有幼儿园特色的游戏课程。例如，个别幼儿会处于一个及交通十分便利的环境，那么教师就可以围绕“交通安全”这一主题来开展相应的教学活动。教师在开展教学活动时可以有效结合身边实际来创设游戏情景。就拿“红灯停，绿灯行，黄灯慢行”这一基础内容来说，教师在设置与其相应的游戏情景时，教师可以先为每一个小同学分配好相应的（交警、路人、汽车）角色，然后将其引领至固定的位置，接下来就是向其讲解其各个角色所需要具备的特点。最后就是教授幼儿如何识别红绿灯。一系列的步骤顺好之后，由教师制定游戏规则，看护幼儿进行课程游戏。

结束语：

综上所述，可知课程游戏化理念下的课程生成更加适合于幼儿的兴趣爱好养成，也更加符合幼儿的年龄阶段。但该课程的生成对于幼儿教师而言是一大考验，因此，教师在课程生成中一定要采取合理有效的策略、有效利用周边环境等手段来开展教学，以此来提高课堂的质量以及效率。

参考文献：

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