核心素养下高中语文经典诵读开展研究

核心素养下高中语文经典诵读开展研究

谢桂清

重庆市潼南实验中学校 402660

摘要：素质教育理念下 , 高中语文教学更注重培养学生的核心素养。高中语文经典诵读课程的开展能够有效地渗透传统文化 , 学生在阅读和学习过程中也能够潜移默化地受到传统文化中优秀思想的影响 , 从而来规范自己的道德行为 , 并且能够丰富自己的知识提升内涵 , 提高自身的文化素养和个人修养 ,也能够对文化历史产生敬畏 , 增强民族认同感和弘扬与传承传统文化的责任感。在新的时代背景下，高中语文教师要立足学生发展需求，依托经典诵读的优势，深度剖析文章情感，设计多种形式的教学情境，全面引发学生情感共鸣，强化其情感认知能力的同时，改善课堂教学氛围，推进语文教育事业的蓬勃发展。

关键词：核心素养；高中；语文；经典诵读；研究

中图分类号： G633 文献标识码：A

1核心素养下开展高中语文经典诵读的意义

1.1有助于陶冶学生情操提升个人修养

中国优秀传统文化在历史发展过程中为人们留下了很多珍贵的文学作品，这些作品中蕴含着民族的智慧与内在的精神，其中有很多伟大的值得参考借鉴的价值理念和道德品质。在高中阅读中引导学生阅读经典的国学作品和学生从朗诵中加入自身对这些知识的理解和感悟，能够潜移默化地学习到这些经典作品中的值得现代人学习的正确的价值观念。经典诵读活动开展过程中我们肯定会引导学生阅读像四书五经、诸子百家等经典名著，每一种作品也代表着不同的时代不同的流派，学生在学习和朗诵过程中能够深刻感悟到国学经典的精髓，从中来陶冶学生的情操，让学生能够树立正确的价值观念，立君子品，做智慧人，从而来不断提升高中生的个人修养，为培养现代人才的核心素养奠定良好的基础。

1.2有助于提高学生的语文核心素养

在当前的高中教学中，我们对培养学生的核心素养有着极高的关注度。在语文教学过程中我们会从多个方面，通过很多教学方法来培养学生的综合能力和行为习惯。其实在经典朗诵活动中，也能够从很多方面来培养学生的核心素养。朗读经典的过程中，学生能够积累更多课本之外相关的知识，也能够提高学生的语言能力和应用能力，通过长时间的朗诵，学生的阅读习惯和朗诵习惯都能够渗透到学生的学习和生活中，这样在不用开展朗诵活动的情况下，学生也会有这方面的意识，也会自己搜集相关的知识和阅读素材进行学习和朗诵，或者是根据朗诵的内容深入挖掘与其相关的知识，这样还能够培养学生的自学能力。在语文教学中我们常常会说要注重培养学生的听说读写能力，但是实际教学中学生这四方面的能力往往是良莠不齐的。通过经典文学的朗读，学生透过经典学习然后自己感悟形成自己的观点，然后运用这些知识和自身的见解表达自己的想法，学生才能在各个方面突破自己，从中养成良好的核心素养。

1.3有利于中华优秀传统文化的传承与发展

中华优秀传统文化有着数千年的历史，而一个国家发展过程中最幸运的就是有自己的根本文化，这也是民族发展的根源，所以不管是在什么时代，传承和发展自己民族的文化，对于我们来说都是不可推卸的责任。在多元文化发展的今天，文化的发展成了各个国家竞争和发展的软实力。中国传统优秀文化有着自身独有的魅力，有着前年的历史沉淀，作为一名高中生更要去敬畏民族文化和传承文化。在学校开展朗诵活动，对学生的发展有着重要意义，同时对于中国优秀传统文化的传承与弘扬也有着至关重要的作用。每一代高中生是面向未来发展的年轻人，是文化传承过程中的新鲜血液，只有他们的学习继承与弘扬，才能将中国文化保留得更加完整，才能给未来的人留下更多的财富。

2核心素养下开展高中语文经典诵读的策略

2.1依托多元艺术，彰显经典诵读魅力

以景传情、以物托志。 古人在表达自己情感时绝不是直抒胸臆，而是将情感藏于景色，依托细节引导，使读者豁然开朗。 对此，高中语文教师在开展经典诵读时可以借助多种形式的艺术表现手法，帮助学生多角度地分析文章情感，让经典在艺术美中绽放其独特的魅力。 例如教师在讲解《行路难》一诗时，首先可以利用多媒体向学生展示多种绘画风格的蜀山，并让其用语文思维进行赏析，从作品布局到细节刻画，多角度地分析促使学生对其有一个初步印象。 随后，教师可以采用小组合作探究，通过诵读探讨作者情感的变化，并通过情感、停顿、音调等变化来表明此时作者的心情。 不仅如此，教师还可以鼓励学生对诗中的蜀山进行刻画，结合自身想法进行创作，可以凸显蜀山的陡峭，也可以以景促情，借助孤松、孤鸟等景色表现出作者惆怅。 这样一来，多种形式的诵读方式帮助学生更好地把握诗词情感，其对作者的人生态度也愈发清楚，促进自身人文素养培育的同时，进一步凸显了诵读之魅力。

2.2创设诵读氛围，强化学生情感认知

情境创设作为高中教师常用的一种教学手段，其方式多样、灵活性强，能够根据文章作品情感的不同灵活变化。 教师在开展经典诵读教学时要立足学生人文素养发展所需，合理创设诵读情境，进而起到推波助澜的教学成效。例如教师可以以“四季”为主题开展诗词诵读大会，鼓励学生自行确定诗词体裁、风格，而教师可以以季节为主线设计不同的诵读氛围，使学生在潜移默化中感受国学经典的魅力。 学生诵读过程中，教师可以利用图片、音乐等教学工具作辅助，进一步强化学生情感认知。 在此过程中，教师还可以对学生诵读情感、语调、诵读流利程度等方面进行综合打分，分析其存在的问题，并利用信息技术针对其薄弱项制定专项训练，并通过定期、不定期的考察来判断学生是否完全掌握，以此提高其诵读技巧，加速人文素养的提升。

2.3为学生营造经典诵读环境激发学生兴趣

我们提倡在语文教学中引导学生进行朗读活动，但是在这个过程中不是教师简单说几句这么简单。在最开始的朗诵活动中，肯定有一部分学生因为不了解其中的价值，不明白其中的含义等而对经典文学有一些偏见，导致在课堂上始终无法提起对经典诵读的兴趣。基于这些现象，教师就需要创新的教学手法或者将这些内容与高中生感兴趣的事物相结合，与时俱进地跟随学生的需求与发展的步伐创新教学。这样才能对学生的发展和文化的传承起到更大的帮助。比如在学习《老子》《大学之道》《论语》这些非常具有代表性的经典文学作品时，其中有很多值得学生学习的内容，也有很多学生难以理解的内容。那么我们可以通过微课、视频、影视作品等方法激发学生的阅读兴趣，同时来提高学生的阅读理解能力。还可以通过创设情景教学，让学生通过朗诵深入情境，从中拉近自身与历史文化知识的距离，让学生能够获得更多的朗诵体验感。当学生的兴趣被激发出来，积极性也很容易被调动起来，在课外的时间学生自己也能够通过学习来了解更多与经典文学相关的知识，在这样的学习过程中，也在潜移默化地培养学生的核心素养。

结束语

总而言之，中华优秀传统文化是千年历史沉淀的产物，对我们而言也是非常宝贵的财富，其中蕴含着很有值得我们思考和传承的思想精神，传统文化既是时代印记也是记载着我们自己的文化精神。在高中语文教学中，我们不能忽视传统文化给我们带来的价值，应该通过多种途径开展经典诵读活动，让高中能够深入了解传统文化，感受经典作品的魅力，从而来提高学生的审美能力、文化修养以及核心素养，提高学生的自信心，为学生未来的发展做好铺垫。

参考文献

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[2]禹晴. 语文核心素养视域下高中文言文诵读教学研究[D].天津师范大学,2020.

[3]王乐怡. 国学经典诵读高中语文校本课程研究[D].山东师范大学,2020.

[4]周烨.核心素养理念下高中语文经典文学阅读开展思路[J].高考,2018(07):59.