培养小学数学读题能力的多元化策略初探

培养小学数学读题能力的多元化策略初探

赵磊

贵州省遵义市正安县乐俭镇中心小学 563400

摘要：数学与我们的现实生活密切相关，数学知识已经渗透到生活必需品的购买、会计核算、日常开支统计等方面。小学数学是学生在学习生涯中接触最多的学科，因为学科相对复杂，而且与小学其他学科之间存在显著的差异，已经造成很多小学生对数学有一定的排斥，小学高年级学生的排斥，容易演变成厌恶，最终的结果是学生的成绩不理想。探索导致这一现象的原因，最后的答案是学生对题目掌握并不完整，作为重点学科的数学考试过程中不能只是浏览，要找到关键信息，所以，学生读题能力的培养是广大教师在教学过程中亟待解决的问题。

关键词：小学数学；读题能力；多元化；教学策略

引言

小学生的心智发育尚未成熟，注意力无法长时间的集中在一起，解决数学问题常常出错，学科成绩的进步空间十分有限。学生读题一扫而过的现象非常普遍

，没有厘清思路，尚未明确题意就提前下笔，学习质量的提高难度相对较大，无形中增加了教师的教学负担，降低了课堂的教学实效。如果数学教师始终认识不到学生读题能力培养的重要性，那么后续人才培养计划的落实还是会困难重重、阻碍重重，从根本上限制着学生综合素质与综合能力的双向进步，数学教学毫无特色，研究价值越来越低。

一、督促学生端正读题态度，全面掌握知识点

学生的学习再好，读题能力再强，如果他的读题态度不端正，那么学习能力再好也是无济于事。小学数学并不是很难，大部分知识点都在计算中，即使学生知道了计算的规律，但仍然有大部分学生在计算中丢分，进一步研究和分析造成这些现象的原因，我们发现其实是学生读错了题目。在解题的过程中，学生需要在解题的步骤中复制题中的已知条件，有些学生在这个环节中犯了错误。还有一些学生在回答时，注意力不集中，情绪浮躁，这就是学生的阅读态度不端正，老师一定要抓住学生阅读的缺点，并在日常教学过程中进行纠正，从平时抓起来。如果说态度是阅读能力的基础，那么知识点就是阅读能力的根基。态度是很正确的，但知识点没有掌握透彻，那也是不好的。因此，在日常学习中，教师要督促学生加强对知识的积累，对所学的知识点进行分类总结，这样在回答问题的过程中，可以快速分析要考的知识点，缩小范围，节省时间。另外，教师要督促学生在学习过程中对常用的知识点和公式进行归纳、总结，记住重点，锻炼正确、快速运用知识点解决问题的能力。知识点是学生解决问题的工具。在解决问题之前，只有在解决问题的过程中自由地准备和使用工具，学生的读题能力也会得到一定培养。

二、掌握阅读方法，培养数学善读能力

对学生数学阅读能力的培养，教师要注重方法的提炼与渗透，引导学生认识数学，阅读数学，从数学知识中领悟数学思想与方法，促进数学知识的迁移、应用。如对于“平行与垂直”，让学生通过读教材，感悟“平行”与“垂直”的概念，抓住概念中的关键词，为深刻理解概念找准方法。数学知识的习得需要循序渐进，在读题能力的培养中也要关注阅读经验的累积。很多小学生在平时阅读中不会找方法，或者找不到恰当的方法，导致阅读效率不高。数学读题能力，起于读，成于思。在读题时，要将手、眼、口、脑结合起来，特别是对于公式、概念、定理、性质等知识点，更要多读、多咀嚼、多反思、多领会。

比如，在学习“乘法”时，我们先从加法入手，让学生思考：“5+5+5=”如何计算？观察这道题，有几个5？数学运算符号是什么？原来是有3个5相加。再看“3+3+3+3+3＝”，观察该式，有何发现？一共有5个3，数学运算符号是“相加”。两个式子的计算结果都是“15”，也就是说，3个5相加与5个3相加的结果相等。对于3个5，与5个3，都可以用乘法算式来表示，学生在列出乘法算式后，比较两个算式的结果，深切感受乘法的意义。数学知识具有内在逻辑性，学习数学，提高读题能力，要注重数学知识的内化，提高学生解决问题的灵活性。数学阅读方法的习得不能机械地阅读，而是要边读边想，从阅读中巩固新知、强化记忆，促进知识系统化。

三、给予学生探索机会，体现数学学科魅力

小学数学教师要给学生提供探索的机会，告诉学生解题切勿盲目，要有主见的判断、读题、解题。在实践中，教师可先构建“质疑———去疑———解疑”的教学模式，要求学生自主分析、独立思考，积极参与思维训练，养成好的学习习惯。以此为基础，培养学生的读题能力，数学教学有望取得意想不到的成果。比如，教学二年级《多位数的认识》一课时，我先让学生自己阅读了课本内容，让他们在感知中、思考中、分析中，尝试寻找数学学科的魅力所在。然后，我又提出了以下几个问题:(1)大家回忆一下，这学期我们还学习了哪些知识?(2)一和十、十和百、百和千，每相邻的两个计数之间的进率是多少?(3)如何用计数器拨出三百零八万零七?带着这些问题，学生走进了多位数的世界，亲自经历总比教师灌输了解的更加深入。学生享受着研究的乐趣，提高了思考的积极性，一个问题接着一个问题的展示，活跃着学生思维，优化着教学效果，对学生读题习惯的慢慢形成而言也是非常有利的。

结束语

总而言之，读题是高效率解决问题的基础及向导，它不是教学的全部，但却是关键的环节。小学数学教师应真正认识到学生读题能力培养的重要性，应放弃传统的授课方式，通过引导、鼓励、示范，帮助学生掌握更多的读题技巧，养成良好的读题习惯。并且实施多样化的教学策略，启发学生的自学意识，增强学生的主体优势，告诉他们只有保持着怀疑的态度，自己发现有用的信息，独立思考，持之以恒，真正学好数学才指日可待，综合素质与综合能力双向发展目标的实现才更加顺利。

参考文献

[1]张淑惠.小学数学教学中学生读题能力培养的探索[J].试题与研究,2020(16):71.

[2]刘加福.小学数学教学中学生读题能力培养的探索[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第七辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.

[3]黄燕.读出关键信息攻克数学难题——小学数学读题能力的培养[J].文理导航(下旬),2018(12):13+15.