思维导图在初中名著阅读教学中的路径与方法分析

思维导图在初中名著阅读教学中的路径与方法分析

段启容

广东省广州市英豪学校 广东省广州市 510900

摘要：初中语文教学新课程标准改革的公布和实施，对初中生的阅读能力提出了更高的要求。初中语文的阅读教学想要发展就不能一成不变，教师要对现有的教学方法进行改进。初中是学生的思维与逻辑能力发展的重要时期，在这种情况下，教师可以借助思维导图的优势来对学生进行阅读的指导，从而促进学生的持续发展。

关键词：思维导图；初中；名著阅读；应用

引言：名著阅读是初中语文教学的重要环节，也是学生进行文化吸收与传承的重要途径。在有效阅读名著的过程中，要尽可能地培养学生的阅读能力，使其有效的心理和道德发展得又快又好，使学生综合能力在一定程度上得到健康发展。可以得出结论，在初中阶段学生需要进行适当的技能培训 ，以提高阅读名著的能力。

一、以人物为线索绘制思维导图，探究作品主题

以人物身份和人物关系为思维路径。在制作思维导图的过程中，人物身份被作为一种思维方式，在同一个作品当中，作者笔下的每一个人物都有着不同的成长历程。在角色的成长过程当中，人物的性格、行为、情感都会发生变化。人物身份在人物分析、情节发展和主题思想中发挥着重要作用。在思考人物身份时，可以用以下过程和方法来思考映射问题：

第一，找出这些身份中人物的关键行动、语言和行为，并在名著中的中心句中揭示出来。第二，分析人物的行动、语言和行为与该身份的个性特征、思想和情感的关系。角色关系经常被用作开发思维导图的方法，因为在好的故事中，除了主要角色外，还会有次要角色。次要人物有时是为了推动情节的发展，但更重要的是，他们的存在是为了从几个不同的角度描绘出主角自己与周围各种人的接触。因此，探讨主人公和次要人物之间的关系有助于准确理解人物形象和作品的主题。^[1]

例如，教师在教学《骆驼祥子》时，绘制人物关系的思维导图可以采用以下过程和方法：首先，要确定主要人物，并根据具体标准将次要人物组织起来，分成若干类别。其次，画出或总结出主要人物和次要人物之间的关系。从这些关系中 ，教师可以反过来对他们的关系作出有针对性的评价。可以以祥子为中心，从5种关系下手制作思维导图，有夫妻关系、主雇关系、爱慕关系、同行关系和其他关系。在初读时，教师可以让学生了解小说中的人物关系，从而同情祥子的悲惨命运，加深对当时黑暗的社会现实的理解，使学生了解穷人的困境和出路。故事一波三折，人物形象也很典型。在名著教学中使用思维导图时，教师应确定学生需要换位思考的关键点，并制作思维导图。教师应选择文本中的关键内容，有效地组织整个文本，并要求学生用清晰的语言呈现思维导图，使概念之间的联系变得清晰起来。

二、以谋篇布局为线索绘制思维导图，探究作品主题

以详略安排、结构形式为思维路径。把安排细节作为思维方式来制定思维导图的主要原因是：优秀的作家往往用丰富多彩、生动具体的细节来表现人物，突出主题，而短小精悍的小故事，在概括上简洁如画，突出主要人物，对突出主题也同样必要。因此，要理解作品的主题，了解作者详细想法背后的隐含意义尤为重要。通过开发思维导图，作为一种结构化的思维方式 ，学生可以观察作品的全貌，发现不同故事情节之间的联系，并确定作者在上下文中试图传达的主题。^[2]

例如，教师在讲解《海底两万里》时，该小说主要讲述鹦鹉螺号的故事。在教学过程中应引导学生做到：第一，通读整个作品，确定作品的结构形式。第二，按照结构形式的顺序对小说进行分类。从这些行为的相互关系中，可以反过来推断出小说的主题。在绘制思维导图的详细布局时，可以采用以下过程和方法：首先，区分详细内容和书面内容 。第二，具体信息必须按顺序组织，有适当的细节，并加以提炼或总结。根据这些细节和轮廓，必须再次评估主要人物的形象。为了促进学生的理解，我们将使用初中生熟悉的水平、垂直和横向结构。可以从六方面下手，介绍小说内容，经典摘抄，航行路线，背景，作者及作品和主要人物。

通过这样的形式，教师就能够引导学生进行思维导图的构建，建立起一个模型，学生就能够了解在本文的阅读过程当中要通过哪些方向来进行思维导图的构建，为学生的思维导图构建奠定基础。从而使学生的思维导图构建有一个完整的系统，帮助学生进行阅读内容的整理。

三、以情感、文化为线索绘制思维导图，汲取精神营养

（一）以称谓的变化为导向，感受感情升华

称谓在阅读过程当中，能够从隐性的角度反映出人物的变化，也能够表达出角色之间的关系，突出角色的情感。因此在名著阅读的过程当中，教师就可以引导学生来对阅读内容总的角色称谓进行分析，从而构建思维导图。因为接近学生的生活，学生非常容易理解。然而，有一些称谓变体需要应用共同的文化知识。^[3]

例如，教师在讲述《傅雷家书》时，傅雷在信中总是用聪、亲爱的孩子 、好孩子、亲爱的聪儿等称呼。这些亲昵的称呼是深切父爱的自然流露，当傅聪受挫时，这是一种温暖的抚慰；当傅聪取得成绩时，这是一种由衷的自豪和温馨的提醒；当傅聪很久没写信回家时，这是一种急切地呼唤。傅雷对待艺术严谨认真，一丝不苟，对待亲人情深意切，自身为人热爱祖国、为人坦荡。对待长子要求刻苦用功，要先做人后成家，对待次子要求正直善良。首先，概述同一图像的同一品系产区的变化，或同一图像的不同品系产区的变化。第二，在情节背景下评估标题背后的情感态度。 评价应该把态度的变化联系起来，研究变化的根本原因，以清楚地了解作者的情感态度。在使用书名作为思考的工具时，教师在指导学生阅读名著时应特别注意书名背后的文化内涵，这样才能有效地使学生在分析中获得新的发现，找到自己的观点。

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（二）以文化内涵为思维路径，了解古代文化

使用思维导图的优势是显而易见的。将文化内涵作为开发思维导图的精神途径，对全面理解一种文化是非常重要的。 例如，教师在讲述《儒林外史》时，它成功地表现了封建社会后期知识分子、官员、贵族的活动和心态，反映了封建社会后期腐败、严峻的社会现实，批判了八股取士制度，揭示了反动统治的罪恶和虚伪。制作思维导图，可以分为五个方面，作者介绍、创作产生的原因、作品结构、对后世的影响和学界观点。首先，教师和学生利用文献资料确定研究的文化内涵要点。其次，阅读样本章节，摘录反映文化内涵的句子。同样，教师可以要求学生必须用自己的语言表达这些想法。评估时，只需按照思维导图，将反映相同文化内涵和相同要点的语句分组，用自己的话组织要点，并完成思维导图。这不仅使学生对人物和行动的分布有了更深的了解，而且也有助于提高他们的理解水平。同时，在分析不同因素之间的关系的过程中，作者可以利用箭头来表示，这使学生更容易阅读思维导图。

结束语：通过将思维导图与学生对名著的阅读和评价相结合，不仅能够丰富学生的阅读体验，还能够使学生更好的通过分类、提取、分析、解释和评价，创造自己对阅读内容的个性化理解。通过这样的形式，学生的名著阅读就能够从浅层次的注重故事情节，变成深层次的多元分析。通过这样的形式学生就能够获得精神上的愉悦以及成就感。通过思维导图的加入，不仅能够促进学生对于文章的整体把控，还能够使学生在阅读的过程当中清晰地梳理自己的思路，将自己融合到故事之中，丰富他们的精神世界。

参考文献：

[1]董淑华. 思维导图在初中名著阅读教学中的应用[J]. 中学课程辅导(教师通讯).2021.

[2]曹晓萱. 思维导图在初中语文名著阅读中的运用探析[J]. 读写算.2020

[3]吴睿捷. “思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用[J]. 中华少年.202