小学语文经典诵读开展策略

小学语文经典诵读开展策略

陈敏

广西北海市合浦县山口镇中心小学 536122

摘要：传统文化是中华民族历代传承下的经典，小学语文教学过程，应注重学生传统文化使命感的培养，教师借助于经典诵读活动，让学生建立在文化视角，进行语文课堂学习，尤其是重视课堂诵读对自身素养的提升，实现语文教育的价值。以经典诵读为主旨，开展教学活动对学生的文化底蕴积累有所帮助，课堂活动构建时，教师应注重诵读教学方式的调整，同时应注重诵读内容的选择，筛选教材内适合诵读且具有文化育人价值的内容选段，使经典诵读授课活动有效开展。

关键词：小学语文；经典诵读；教学策略；

引言

以教材为诵读范围，学生在教室的引导下，可提升自身诵读技巧与朗读水平，还可丰富自身对文化的深刻理解，活动进行过程，教师应保证诵读内容选取的合理性，以学生的对内容的把握及接受状况为准，认真选择并做出课堂诵读方案的制定。诵读结束后，教师应建立评价过程，以学生对文章内容的情感理解，与诵读语言表达感情或感染力为基准，对表现突出学生进行鼓励，对诵读能力欠缺学生加以指导。综合上述本文以经典文化视角分析语文诵读教学活动的作用，并总结几点活动开展策略。

一、经典诵读的双重作用

（一）树立学生文化自信

小学语文课堂的经典诵读，目的是让教师为学生选择合适的文章，让学生在诵读过程深入了解我国民族文化。中国文化流畅源久，文化是中华民族未来发展的动力，对小学生进行文化培养，这是近年来教育工作的重点。小学学生诵读经典内容意义深远，帮助学生建立文化自信，这是新时期语文教育核心，学生树立文化自信对学生的影响主要体现两点。第一增加底蕴，新时期注重素质教育，结合教育部门新颁发的经典诵读工作纲领，教师应在素质教育基础上，利用语文课堂时间完成诵读活动。由于小学生是社会的建设者，是文明的传承者，处于成长中的小学生，文化意识、民族意识、价值观念等并为成型，此时教师开展诵读活动可增加学生的文化底蕴。第二传承文化，学生在经典诵读活动中，可建立文化自信，学生建立的文化自信这是教育根本，小学生是教育根本，只有在文化自信基础上，学生乐于传承文化与情怀。教育是发展的根本，而教学活动是检查小学教学质量的标准，以诵读活动为背景，教师与学生共同努力，让爱国文化、经典文化传承下去。

（二）培养学生语文素养

文化学习过程不能以口头说教方式，利用诵读方式，让学生感受其中魅力，在渲染的环境中引起学生的理解，此时可培养学生的语文素养。语文学习是文化与素养的学习过程，语文素养的建立对学生的积极影响如下。第一提供基础，语文素养是学习其他科目，以至于学生未来学习的动力，学生通过诵读建立的语文素养，可帮助学生积累知识，学生运用语文课堂所学，对于其他科目的知识理解有所帮助。纵观小学语文课堂，是积累的过程，诵读活动同样也是积累的过程，学生对文化的积累，对文字理解的积累，在多方面积累后实现能力提升。第二激发阅读兴趣，对于小学神而言，阅读教学应建立在诵读基础上，通过诵读过程培养学生对文字的探索兴趣，学生建立文字探索兴趣后展开阅读教学，此时语文课堂的教学效果事半功倍，学生已经掌握基本的技巧，诵读都可完成进行阅读不再是难事。

二、小学语文经典诵读开展策略

（一）合理筛选诵读内容

经典诵读活动开展过程，此时重任教学任务是要明确所要诵读的内容。文化历经积淀，中国优秀传统文化多样且具体，展现文化的载体风格和体裁多样。小学语文经典诵读实施过程中，学校和教师一定要明确他们所面对的主体是小学生，小学生这一群体所具有的特殊性，决定经典诵读内容必须具有针对性。小学语文经典诵读要注意内容选择，符合小学生自身特点的经典文化课程，教师在内容上要进行挑选和甄别，考虑到小学生发展的阶段性。

例如，部编版五年级上册《少年中国说》，本节课教学目标是，学生体会文本句式的整齐性，以及气势磅礴的语文文字特点，让学生在教师的诵读活动基础上，体会到文章作者殷切期盼祖国富强独立的精神，最终学生在学习后激发学生的爱国之情。针对此课的教学目标，适合进行经典诵读活动开展，课上笔者带领学生进行课前导入，为学生讲解梁启超的事迹，完成课程导入后，笔者与学生共同对节选内容进行诵读，诵读后笔者提出问题“同学们，诵读完后，中国少年的责任是什么”，学生积极回答笔者提出问题，同时学生在本节课收获颇多。

（二）丰富诵读形式

确定好经典诵读的内容后，便进入到具体的课堂活动，诵读，对学生的要求不只是大声朗读，学生在读的过程，教师应指导方式方法和艺术性。为了保证诵读的顺利开展，学校和教师可以根据本校学生的特点和实际情况，选择一种主要的诵读方式，如集体诵读。此时需要注意，这种方式必须能够面向小学阶段的全体学生，在群体上具有全面适用性。为避免经典诵读形式上单一化问题，诵读内容呈现的阶段性和层次性相呼应。此时教师应合理可用教案备课时间，对活动过程、培养方式认真设计，在课程开发意识上，根据每个阶段不同的诵读内容进行设计。

例如，部编版五年级上册《古人忆读书》，为是课堂上诵读活动开展顺利，笔者利用课下时间进行诵读活动设计，此篇文章有三篇文言文组成，分别是论语节选，主要内容是孔夫子都对学习方案与态度的论述，明代朱熹对读书方法的论述，以及曾国藩的读书论述。笔者对课堂诵读活动的课堂设计是，将学生氛围三组进行集体诵读，三组学生分别选取三篇文章的任意章节。课上学生在笔者的设计下，认真进行诵读，最终提升对读书的认知

（三）渗透文化内涵

经典诵读活动的开展，不能脱离传统优秀文化的内核,衡量传统文化的教育意义,应重视所弘扬或倡导的文化能够真正对人起到作用。在小学将语文学科和经典诵读相联系，目的就是为了在基础教育阶段培育小学生的文化素养，使经典文化背后的价值和内涵内化为学生成长和发展的内部指引力。经典诵读仅在形式和内容上下工夫是远远不够的，实施者还要思考如何让所学内容在学生的实际生活中起到真正的作用.

例如，部编版五年级下册《闻军官收河南河北》，本节课教学目标是培养学生的古诗词诵读兴趣，提高学生对故事的审美力，完成古诗词学习培养学生的民族自豪感。课堂教学时，笔者为学生讲解诗词作者杜甫的生平事迹，因为是古诗词诵读，学生无法掌握断句与词义，笔者以领读的方式，带领学生进行诵读教学，领读过程如遇“涕泪”“何在”等重要词组，笔者为学生讲解，领读完毕后学生自行感情诵读。完成基础教学后笔者为学生总结文章主旨，对学生渗透民族情怀教育以及爱国教育，通过此课授课，完成诵读活动且学生收获颇多。

三、结束语

综合上述，本文探析经典诵读的意义与策略，为培养学生的文化素养以及家国情怀，中国文化流畅源久，文化是中华民族未来发展的动力，对小学生进行文化培养，这是教育工作的重点，小学学生诵读经典内容意义深远，帮助学生建立文化自信，符合新时期语文教育核心。

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