高中英语写作教学的多维度探析

高中英语写作教学的多维度探析

符蝶

湖北宣恩县第一中学 湖北宣恩 445503

摘要：陶行知先生在《教学合一》中谈道：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”他认为好的教学方法不应是教师将自己掌握的知识传授给学生，而应该是要把如何学习知识的方法教给学生。在高中英语写作教学中，教师也应该意识到这一点，教会学生如何积累写作素材，学习写作技巧，如何设定写作目标，完成写作训练，实现学生英语写作能力的持续提高，推动学生英语综合能力的全面发展。

关键词：高中英语；写作教学；多维度；写作方法

引言

英语是高中教学中重要的一门学科，在高考中是必考学科。高中教师要结合新高考改革的实际需求，转变英语写作技巧教学思想观念，创新教学策略，紧跟时代发展的步伐，为学生今后高考和生活奠定坚实的基础。

一、高中英语写作技巧教学中存在问题分析

（一）从教师角度进行分析

目前，部分高中英语教师在现实教学的过程中对于写作技巧的教学没有进行足够的重视。教师受到传统教育和应试教育的影响，在英语课堂上教学普遍采用以往的教学模式，注重考试技巧、词汇、语法句型等英语知识教学，对英语写作技巧的重要性没有进行正确的认知。因此，英语教师缺乏将写作技巧贯穿到整个英语教学中。另外，高中英语教学的时间紧，任务重，教师在日常教学的过程中对写作技巧进行一定的讲解，但是缺乏英语写作的实践训练，学生实际动作写作的机会较少，没有起到真正教学的作用。部分教师在英语写作教学的过程中对相关范文进行分析，让学生按照具体的范文进行模仿，对写作的框架形式进行一定的训练，但是对写作内容的训练较少，造成学生在高考写作中缺乏内涵，过于死板的写作形式。同时，教师在写作批改和讲解的过程中普遍对写作的语法句型进行过多的重视，对学生英语短文的结构思想意识没有进行有效的培养，造成学生对英语短文写作的结构没有正确了解和掌握，对学生写作的逻辑连贯性产生直接的影响，同时没有充分培育和提升学生英语语言综合运用能力和创作型逻辑思维，不利于学生英语学科核心素养的培养。

（二）写作教学的认识并不充分

在英语教学的过程中，部分英语教师对英语写作的教学存在偏颇，比如写作是为了得到更好的考试成绩，那么在英语学习的过程中，会强调记忆和背诵的作用，出于这种目的进行背诵和记忆短文的方式过于片面。部分教师会强调语法教学和词汇教学，因为在学生整体素质不齐的情况下，教师也许认为学生在写作过程当中运用语法和词汇就能拼凑出作文。这种拼凑出的框架无法让学生得到真正的学习，学生不能掌握学习技能，反而在学习过程中出现对诸多问题。这部分教师缺乏对英语写作功能上的全部认识，认为凭借这些方式就能提高学生的写作能力，实际上没有准确认识英语教学的重要性。

（三）过于重视教学成果

英语的实用性非常强，人们当然能够在现实生活当中使用英语，国内高中学生的学习也许并不具备这样的学习环境，但是教师可以针对这方面的需要营造出这样的环境，让学生在宽松的氛围下积极学习和生活。实际上受到应试教育长期以来的影响，虽然当前国家和政府部门正在积极改革，但是在传统思想发展下形成的教学思想深深影响了这一代人的教育，人们过于重视教育成就，因此英语的写作，重点在于评价学生的写作作品。笔者认为，教育的重点应该放在个体差异教学、个性教育，强调积极性教育方面。否则短时期内英语写作能力的提升非常难。

二、高中英语多维度写作教学策略

（一）指导写作技巧，丰富创作手段

学生在英语写作中常常会因为缺少基本写作技能而出现作文偏题、要点概括不全等问题，更有甚者，在面对作文题目时完全找不到写作思路，不能进行流畅的写作活动，出现畏难情绪，严重阻碍其英语写作能力的提升。在英语写作教学中，教师要注重指导学生学习正确的写作方法技巧，避免学生出现偏题等各种问题，进而提高英语写作教学质量。在英语写作教学中，教师要引导学生掌握审题技巧，确定文体题材、作文的主要内容、人称等，指导学生列提纲、确定文章结构和可能用到的句式等，丰富学生的作文创作手段，使他们顺利开展写作活动。例如，在教学Module1Unit1Friendship的Readingandwriting时，教师要指导学生学会审题，通过题目内容，确定作文需要写一封书信，内容为给小东一些关于如何与同学交往的建议，要用第一人称等。教师根据审题得到的信息，指导学生列出提纲，确定文章结构。

（二）重视写作分层，增强创作体验

虽然高中阶段的学生有了一定的英语写作基础，但是学生的英语写作水平不尽相同，有些学生的英语写作水平已经达到较高的程度，有些学生甚至连一篇完整的作文都无法完成。如果教师在教学中对学生实行统一的标准，那么写作水平较高的学生将会受到限制，而写作学习较困难的学生会丧失学习写作的信心。因此，教师要重视写作分层，对不同学习层次的学生使用不同的教学方法，提出不同的学习要求。分层教学不是给学生贴标签，而是依据学生在英语写作方面的不同水平作出相对的划分，这种划分是动态的，是根据学生写作水平的变化而不断调整的。在写作教学中，对于写作水平较高的学生，教师可以将教学重点放在作文批改环节上，指出学生作文中的错误并纠正；对写作水平一般的学生，教师要在写作练习时对学生进行写作方法的指导；而对于写作水平较差、难以独立完成写作的学生，教师要重点指导，从基础的词汇、句式等开始，逐步提高其写作能力。

（三）加强句型和语法的学习训练

英语写作中需要具有一定的连贯逻辑性，形成良好的结构，层次分明，对各种句型和语法进行一定的延伸组成英语短文。因此，教师在教学的过程中要对英语语法和句型进行详细的总结，比如主语、谓语和宾语；主、谓、间接和直接宾语等多种基础句型，促进学生对基础句型进行熟练的掌握和运用，在日常中对相关句型加强实践训练。教师对写作技巧和语法的教学，有效提升学生的写作能力。教师在写作技巧课堂教学中加强互动环节，对学生的写作问题进行全面掌握，对于每个阶段的写作训练制定合理的教学目的。教师在写作基础训练中，加强学生语法训练；在写作应用训练中，加强文本体裁的技巧训练等训练方法。比如教师在讲解高中英语《Reading：FestivalsandCelebrations》这一课时，要适当进行写作教学，对于文章的体裁进行分析，在这样的说明文中通常采用现代时为主，对几种节日和活动的说明用主动语态说明。文章的结构是总-分-总。另外，教师对于文章句型therebe、that、when等引导的定于从句和非限制性定于从句，句型进行讲解的过程中，对重点的词汇和句型连词等进行分析，提升学生对英语知识的使用，进而提升英语写作能力。

结束语

“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有自己学会写作方法、掌握技巧，才能从容应对不同的写作题目。因此，教师要指导学生掌握写作的方法，引导学生在平时的学习中注意收集写作素材、夯实写作基础，还要教给学生审题和写作的技巧，并针对不同水平的学生提出不同的写作目标，进行相应的训练，从而真正提高学生的英语写作水平。

参考文献

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[3]宁春燕.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考,2021(01):33-34.