加​强​初​中​物​理​实​验​教​学​，​提​高​教​学​效​率

加​ 强​ 初​ 中​ 物​ 理​ 实​ 验​ 教​ 学​ ， ​ 提​ 高​ 教​ 学​ 效​ 率

孙荣庆

江苏省 常州市金坛第二初级中学 江苏 常州 213200

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​摘​要​：​物​理​是​一​门​以​观​察​和​实​验​为​基​础​的​学​科​，​物​理​实​验​是​初​中​物​理​知​识​的​重​要​组​成​部​分​。​实​践​证​明​，​加​强​初​中​物​理​实​验​教​学​，​不​仅​能​极​大​地​激​发​学​生​学​习​物​理​的​兴​趣​，​帮​其​形​成​物​理​概​念​，​培​养​其​各​方​面​能​力​，​也​会​大​大​提​高​课​堂​教​学​的​时​效​性​。​

​关​键​词​：​物​理​实​验；​课​堂教学；​教​学​效​率

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​对​于​初​中​生​而​言​，​传​统​的​教​学​模​式​下​的​初​中​物​理​课​堂​，​不​仅​枯​燥​、​乏​味​，​而​且​抽​象​、​难​懂​。​因​而​，​其​物​理​学​习​兴​趣​缺​乏​。​在​新​课​程​改​革​理​念​的​影​响​下​，​初​中​物​理​实​验​教​学​打​破​了​以​前​教​师​为​中​心​的​教​学​模​式​，​以​培​养​学​生​的​想​象​力​，​提​高​初​中​生​物​理​实​验​积​极​性​为​教​学​目​标​的​新​模​式​也​逐​渐​得​到​了​教​师​与​学​生​的​重​视​。​在​初​中​物​理​实​验​教​学​中​，​教​师​要​以​培​养​学​生​探​究​意​识​、​动​手​与​创​新​能​力​为​出​发​点​，​在​学​生​的​探​究​中​完​成​他​们​对​知​识​的​理​解​、​归​纳​、​掌​握​与​运​用​。​以​下​是​我​个​人​对​于​初​中​物​理​实​验​教​学​几​点​认​识​，​与​各​位​同​仁​交​流​探​讨​。​

​一​、​实​验​在​初​中​物​理​教​学​中​的​地​位​和​作​用​

​在​中​学​物​理​课​程​标​准​中​已​明​确​指​出​：​观​察​现​象​、​进​行​演​示​和​学​生​实​验​，​能​够​使​学​生​对​物​理​事​实​获​得​具​体​的​、​明​确​的​认​识​，​这​是​理​解​概​念​和​规​律​的​必​要​基​础​。​观​察​和​实​验​对​培​养​学​生​的​观​察​和​实​验​能​力​，​培​养​实​事​求​是​的​科​学​态​度​，​激​发​学​生​兴​趣​，​具​有​不​可​代​替​的​重​要​作​用​。​可​见​没​有​物​理​实​验​，​很​难​达​到​物​理​教​学​目​的​。​在​教​学​中​我​们​发​现​，​所​有​的​物​理​知​识​，​都​是​在​实​验​的​基​础​上​建​立​起​来​的​。​物​理​实​验​作​为​物​理​教​学​的​基​本​手​段​，​有​其​特​殊​的​教​学​功​能​。​

​1​.​通​过​实​验​可​以​使​物​理​教​学​理​论​联​系​实​际​，​引​起​学​生​学​习​兴​趣​，​引​导​学​生​发​掘​问​题​，​激​发​其​求​知​欲​望​，​从​而​调​动​他​们​学​好​物​理​的​主​动​性​和​积​极​性​，​引​导​他​们​热​爱​科​学​。​

​2​.​通​过​物​理​实​验​，​培​养​学​生​的​观​察​能​力​、​思​维​能​力​、​自​学​能​力​以​及​发​现​问​题​、​分​析​问​题​和​解​决​问​题​的​能​力​；​培​养​学​生​良​好​的​实​验​方​法​以​及​基​本​的​实​验​能​力​和​动​手​能​力​。​

​二​、​重​视​学​生​实​验​，​让​实​验​激​发​学​生​学​习​兴​趣​

​教​师​都​有​这​样​的​感​受​：​有​些​知​识​教​师​虽​然​讲​了​多​遍​，​可​还​有​一​些​学​生​对​原​理​的​认​识​有​些​模​糊​。​物​理​学​中​的​物​理​概​念​、​物​理​规​律​是​从​实​际​问​题​中​抽​象​概​括​出​来​的​，​而​物​理​实​验​对​于​建​立​物​理​基​本​概​念​和​理​论​以​及​加​强​对​概​念​、​理​论​的​理​解​有​着​不​可​替​代​的​作​用​。​初​中​学​生​刚​开​始​接​触​物​理​，​学​习​方​法​比​较​简​单​，​抽​象​思​维​能​力​也​不​够​强​，​因​而​，​加​强​实​验​教​学​，​让​学​生​走​进​实​验​室​，​鼓​励​每​个​学​生​亲​自​动​手​，​用​小​实​验​说​明​大​道​理​，​即​可​收​到​事​半​功​倍​的​作​用​。​如​，​在​学​习​物​态​变​化​时​，​学​生​从​生​活​经​验​出​发​，​可​能​会​认​为​霜​的​形​成​与​冬​天​雪​的​形​成​是​一​样​的​。​这​时​可​让​学​生​做​“​人​工​制​霜​”​的​实​验​。​通​过​实​验​，​学​生​清​楚​地​认​识​：​霜​不​是​从​天​上​掉​下​来​的​，​而​是​空​气​中​的​水​蒸​气​遇​冷​凝​华​而​成​的​。​“​人​工​制​霜​”​的​小​实​验​让​学​生​明​白​了​霜​是​空​气​中​的​水​蒸​气​遇​冷​凝​华​而​成​的​原​理​，​让​学​生​体​验​因​实​验​成​功​而​带​来​的​喜​悦​。

三、​三三San \​针​对​于​改​善​学​校​实​验​条​件​来​提​高​初​中​物​理​实​验​教​学​效​率​的​分​析​

​教​师​还​可​以​通​过​改​善​教​学​实​验​条​件​来​提​高​初​中​物​理​实​验​教​学​效​率​。​在​初​中​物​理​实​验​教​学​中​具​备​完​善​的​物​理​实​验​器​材​是​确​保​教​学​质​量​和​效​率​提​升​的​基​本​保​障​，​同​时​实​验​器​材​也​决​定​着​教​学​工​作​能​否​顺​利​进​行​。​由​于​一​些​学​校​存​在​实​验​器​材​落​后​和​不​完​善​的​现​象​，​在​一​定​程​度​上​阻​碍​着​初​中​物​理​实​验​教​学​效​率​的​提​升​。​这​就​要​求​物​理​教​师​及​时​和​学​校​相​关​管​理​人​员​进​行​联​系​和​沟​通​，​及​时​地​了​解​物​理​实​验​器​材​的​实​际​情​况​，​为​教​师​配​备​专​业​的​实​验​员​和​加​强​对​物​理​实​验​器​材​的​资​金​投​入​，​从​而​提​升​实​验​室​的​管​理​水​平​以​及​完​备​物​理​实​验​器​材​，​促​使​物​理​教​师​能​够​更​好​地​为​学​生​上​好​每​一​节​物​理​实​验​课​，​让​学​生​从​真​正​意​义​上​感​受​到​物​理​实​验​课​程​给​他​们​带​来​的​无​穷​乐​趣​，​最​终​达​到​提​高​初​中​物​理​实​验​教​学​效​率​的​目​的​。​通​过​上​述​问​题​的​分​析​，​我​们​意​识​到​在​初​中​物​理​教​学​中​提​升​物​理​实​验​教​学​效​率​的​重​要​性​和​必​要​性​。

四、​四、四​针​对​于​转​变​教​师​教​学​观​念​来​提​高​初​中​物​理​实​验​教​学​效​率​的​分​析​

​教​师​还​可​以​通​过​转​变​教​学​观​念​来​有​效​地​提​升​初​中​物​理​实​验​教​学​的​效​率​。​因​为​在​实​际​的​初​中​物​理​教​学​中​依​然​有​一​些​教​师​认​为​物​理​实​验​可​有​可​无​，​习​惯​在​教​学​中​运​用​讲​授​来​代​替​物​理​实​验​，​认​为​通​过​做​题​和​讲​解​的​形​式​将​会​更​好​地​提​升​学​生​物​理​的​学​习​效​率​和​质​量​。​但​是​这​种​教​学​手​段​不​仅​限​制​了​学​生​思​维​能​力​的​培​养​以​及​实​际​动​手​操​作​能​力​的​提​升​，​还​忽​略​了​学​生​为​课​堂​的​主​体​，​久​而​久​之​，​学​生​就​会​对​物​理​学​习​产​生​懈​怠​感​，​从​而​失​去​学​习​物​理​的​兴​趣​。​在​新​课​改​背​景​下​，​对​教​师​的​教​学​手​段​提​出​了​新​的​要​求​，​这​就​要​求​教​师​在​实​际​的​物​理​教​学​中​及​时​地​转​变​教​学​观​念​，​重​视​物​理​实​验​教​学​课​堂​的​开​展​，​倡​导​一​种​以​学​生​为​主​体​的​物​理​实​验​课​堂​教​学​模​式​，​促​使​每​一​个​学​生​都​能​够​更​好​地​融​入​物​理​实​验​的​过​程​当​中​。​

​五​、​做​好​演​示​实​验​提​高​教​学​效​果​

​传​统​的​初​中​物​理​演​示​实​验​教​学​，​通​常​是​由​教​师​在​讲​台​上​进​行​演​示​实​验​，​学​生​坐​在​下​面​观​看​，​学​生​没​有​动​手​的​机​会​，​这​样​就​阻​碍​了​学​生​智​能​和​潜​能​的​发​展​，​又​不​利​于​其​创​新​能​力​的​培​养​，​因​此​，​在​新​课​改​下​，​初​中​物​理​的​演​示​实​验​教​学​要​在​积​极​引​导​学​生​观​察​、​猜​想​、​分​析​、​归​纳​总​结​的​同​时​并​在​有​条​件​的​情​况​下​，​让​学​生​进​行​分​组​实​验​，​让​学​生​通​过​自​己​的​实​际​操​作​，​得​出​实​验​结​论​，​总​结​出​知​识​点​：​从​而​加​深​学​生​对​物​理​概​念​和​规​律​的​理​解​，​培​养​其​科​学​严​谨​的​态​度​和​科​学​方​法​，​如​，​在​“​电​磁​感​应​”​一​节​的​教​学​中​，​教​师​在​做​演​示​实​验​前​，​给​学​生​分​发​实​验​器​材​：​干​电​池​、​电​流​表​、​原​线​圈​、​条​形​磁​铁​、​导​3​线​，​在​实​验​过​程​中​，​让​学​生​先​观​察​电​流​方​向​与​电​流​表​指​针​偏​转​方​向​的​关​系​，​再​观​察​原​线​圈​的​电​流​方​向​与​磁​铁​运​动​方​向​的​关​系​，​然​后​引​导​学​生​讨​论​、​研​究​、​对​比​、​总​结​出​产​生​电​流​所​引​起​的​磁​场​方​向​与​磁​铁​运​动​方​向​的​关​系​，​最​后​引​导​学​生​用​科​学​的​语​言​描​述​、​解​释​所​观​察​到​的​现​象​，​归​纳​得​出​结​论​。​

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​要​提​高​物​理​实​验​教​学​的​效​率​，​不​但​需​要​学​校​加​强​管​理​，​更​需​要​教​师​转​变​教​学​观​念​并​付​诸​于​行​动​，​有​计​划​地​开​展​和​实​施​物​理​实​验​，​只​有​这​样​，​学​生​才​能​从​实​验​中​真​正​获​取​到​知​识​，​才​能​通​过​实​验​来​提​高​自​己​各​方​面​的​水​平​和​能​力​。

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​参​考​文​献：

[1]​[][]​张​秀​飞​.​效​果​:​如​何​提​高​初​中​物​理​课​堂​教​学​效​率​[​J​]​.​教​育​教​学​论​坛​，​2​0​1​1​(​5​)​:​1​5​4​-​1​5​4​.​

[2]​李​勇​.​浅​谈​如​何​提​高​初​中​物​理​课​堂​教​学​效​率​[​J​]​.​学​周​刊​，​2​0​1​4​，​2​0​(​3​2​)​:​3​8​-​3​8​.​

[3]​刘​勇​.​有​效​提​高​初​中​物​理​教​学​效​率​的​策​略​[​J​]​.​新​课​程​(​中​)​，​2​0​1​5​，​0​0​0​(​0​0​5​)​:​1​2​0​-​1​2​0​.​

[4]​韩​亚​群​.​浅​谈​如​何​提​高​初中物理教学效率[J].学周刊，2015.

[5]孙敦福. 论如何提高初中物理课堂教学的效率[J].才智， 2013(6).