小学低龄段内心音乐听觉中音高感和旋律感的培养研究

小学低龄段内心音乐听觉中音高感和旋律感的培养研究

徐恋

江苏省常州市朝阳新村第二小学 213000

【摘要】想要培养学生的音乐素养，就必须要重视内心音乐听觉的培育工作，这也是开展音乐教学的基础所在。尤其是对于小学低龄段的学生来说，正是培养他们内心音乐听觉的重要时期，能够形成稳定的听觉能力。在培育小学低龄段内心音乐听觉的时候，要重点关注音高感和旋律感的形成，两者之间存在非常密切的促进作用。基于此，本文针对小学低龄段的内心音乐听觉中，如何有效培育小学生的音高感和旋律感进行了多角度论述，希望可以让小学生形象良好的音乐素养，为后期的学习和发展奠定良好的基础。

【关键词】内心音乐听觉；小学低龄段；音高感；旋律感

作为一种音乐活动的心理过程，内心音乐听觉是人脑通过各种表象形式和音响形成的一种想象再现，也是开展音乐教学的基础，也学生音乐素养非常重要稳定组成部分。对于内心音乐听觉来说，音高感和旋律感是非常重要的组成部分，一切音乐以准确的音准节奏为基础。教育部分近些年也逐渐加大了音乐方面的改革力度，并取得了非常显著的成果，目前在小学低龄段开展英语教学时，教师要重视培育小学生的听觉体验，让他们去体验和感受音乐，靠内心体会和感悟。尤其是小学低龄期的学生是形成内心音乐听觉的重要时期，教师在开展培育工作时要遵循循序渐进的原则。

一、小学低龄段内心音乐听觉研究价值

在内心进行音乐活动的一种心理过程就属于内心音乐听觉，是构成学生音乐素养的重要组成部分，对于培养小学生良好的音乐基础和乐感有非常重要的作用。在颁布的《义务教育音乐课程标准》中有非常明确的定义，作为学习音乐的基础，听觉体验贯穿了整个音乐教学活动，实际在开展小学音乐教学的时候，要让学生用内心进行体会和感受。但是当前我国小学低龄段的音乐教学还存在多角度问题，尤其是对于培养小学生的内心音乐听觉缺乏正确的认识。出现这一问题的原因主要以下几点。第一，教材编制只关注创编、律动、欣赏以及演唱。教师在开展教学的时候，也将重点工作放在了这几点上，这对于音乐要素的感受和聆听还存在较多不足之处，对于培育小学生的音乐素养缺乏有效手段。尤其是通过调查发现，目前在发展小学生内心音乐听觉能力的时候， 没有足够重视音高感和旋律感的培养，需要教师正确认识到在低龄段养成良好节奏感的重要性，先培养低龄段小学生的音高感，在训练他们的旋律感，逐渐养成良好的音乐素养。

二、培养小学低龄段学生音高感的有效策略

音高感就是对音高的感知能力。绝对音高感也被称为绝对听觉，对于任意音高位置的乐音不需要乐器辅助就可以听辨出来。相对音高感也被称为相对听觉，需要利用乐器对某个乐音的固定音高唱出。对于音高感的理解，应该重点放在培养音高听觉上，这样可以逐渐形成绝对音高感以及相对音高感。实际在培养小学生音高感的时候，可以通过以下几点。第一， 对于“音”来说，基本为分为上行和下行，在开展训练的初期阶段，可以让小学生对音的高低变化有初步的了解，并对上行和下行能够准确辨别，可以通过慢慢地引导，让学生对音高的变化有深刻地了解，打造属于自己的自主思维方式，对于养成良好的音乐素养有非常显著的效果。第二，基本音级模唱。对于小学低龄段时期，要从基本音级进行模唱，从sol开始更加合适，而且能够对小学生声音控制能力的提升效果显著。可以连续唱两遍sol sol sol，由教师准确判断学生演唱是否正确，并总结学生出现的问题，比如气息不足、偏低或偏高等等。要给予学生鼓励和肯定，激发出他们学习的兴趣。通过不断地练习该音，可以模唱下一步相邻的音级，唱成sol sol sol- fa fa fa - ,sol sol sol-fa fa fa -mi mi mi-等。第三，级进音级听辨。在基本音级逐渐掌握的基础上，开始进行级进音级的模唱及听辨练习。教师一开始可以用手臂的高低变化辅助学生，体会级进音级的变化，再让学生自己听辨。这个过程非常重要，有助于学生更好地巩固七个基本音级的音高和更好地理解各个音级相互间的关系。

三、培养小学低龄段学生旋律感的有效策略

我们常说旋律是音乐的灵魂，旋律是一个由多种音乐元素构成得较完整的音乐现象，其中音高和节奏是两个基本构成元素，旋律非一系列毫无关联且长短不同的单音的组合，而是一个组织严密的音高次序在节奏的安排下形成的有机整体。听觉训练中对旋律感的培养，关键在于提高对音乐中各种音乐要素以及音乐表现手段的感知力，积累听觉经验，体会旋律的内涵，研究不同旋律的表现方式，进而深入了解旋律与音乐形象、音乐情感的密切关系。在进行了音高感的培养之后，可以随后同时进行旋律感的训练。

第一，C大调音阶稳定模唱。经过基本音级的准确模唱这一过程之后，教师必须要带领学生跟着钢琴模唱C大调音阶，这样可以建立学生的音级感觉，逐步掌握音高的相对关系。建议学生一开始就把注意力放在听觉上仔细聆听钢琴的音高，经听觉预想后唱出这个音高，再仔细比较自己唱出的音高和钢琴的音高是否相同，经听觉检验后调校自己的演唱。在演唱的同时，教师带领学生在音乐中体会，音越高，声音就越强，音越低，声音则越来越弱。理解音乐中的自然起伏，进而在演唱中也能养成习惯。

第二，准确辨别小调。感受音乐色彩也是培养学生旋律感很重要的途径之一，对低龄段的儿童而言，只需他们判断大、小调即可。同样，这些大、小调的辨别也是通过听觉上不同的感受以及大调与小调不同的色彩来区分。其中比较好的方法就是，教师挑选或自己编写两条同名大小调的旋律，其中的音高与节奏基本相同。在弹奏给学生听之后，先让学生回答哪个听上去显得明亮而开朗，哪个听上去显得柔和并略感黯淡，教师在弹奏中应该尽量将这两种不同色彩的调式表现出来。

第三，听辨乐句与乐段。音乐的结构包括句子(乐句)和段落(乐段)，乐段由乐句组成。教师在教学材料的聆听环节，可以有意识地设计体验感受音乐结构的环节。可以用肢体动作辅助学生，感受乐句，再让学生自行听辨乐句。在乐段的聆听上，可以采用对比聆听的办法，感受乐段之间的不同，进而对乐段有更深的了解。

第四，培养和声听觉。关于这方面的训练与学生的演唱关系紧密。对于低龄段而言，最开始可以采用简单的二声部诵读小练习，两个声部可以采用不同的节奏型，还可以用不同的音色来诵读双声部，也声部诵读伴奏。随后，可以加大一些难度：教师可从单声部开始进入，运用卡农轮唱的方法，以及之前的节奏练习来分成不同的小组进行节奏改变的练习。如一组比另外一组晚进入一小节到两小节的时间。教师根据学生接受的情况可逐渐加大或减小难度，如分组的数量、节奏变化的种类等等。学生掌握这样的难度后再根据之前听辨音高的训练，教师另模唱一组不同音高的旋律，或比之前高或比之前低。先是教师与学生分别唱不同音高，随后让学生分组分别唱不同音高，进行练习。

四、小学低龄段内心音乐听觉发展途径

（一）通过模仿激发出学生的学习兴趣

低年龄段的学生刚刚步入校园，他们对一切都充满好奇，在课堂中教师需要变着花样吸引他们的注意力。为了充分利用好音乐课这一提升学生内心听觉能力的绝佳途径，在每次上课前，笔者会先播放一些节奏比较欢快的、学生们耳熟能详的儿歌，如《我们的祖国是花园》《娃哈哈》《上学歌》等。伴随着熟悉的旋律，笔者会领着学生们跟着音乐节奏步入教室，坐下后笔者会让他们继续模仿，跟着音乐节奏拍手，进而调动课堂氛围。

（二）通过音乐游戏减少枯燥

儿童天性爱玩，大部分学生更热衷于通过游戏活动来进行音乐学习，因此笔者结合学生这一特点选用了“抖音神曲”《布谷鸟》，这首歌曲将视觉、听觉和动觉三者有机结合，让学生们通过游戏，利用节奏律动感受音乐。笔者再让学生边看边听，结合音乐与图谱学生观察得更加认真了，等音乐结束后，学生指出笔者根据图谱所示在“西瓜”和“牛奶”处拍手拍腿了。学生跟着音乐自主练习，最后学生对音乐节奏非常熟悉的时候，笔者会提高难度将全班学生分成两组，难点在于学生是否可以依靠内心听觉的记忆抓住节奏。

五、结束语

综上所述，在小学低龄段时期开展音乐教育教学工作的时候，一定要重视发展小学生的内心音乐听觉，重点培育他们的音高感和旋律感，养成良好的音乐素养，为后期的学习和发展奠定良好的基础。教师也要结合学生的实际情况，准确把握教学难点、重点问题，激发出学生学习的兴趣，营造高效的音乐课堂，为促进小学生的德智体美全面发展奠定良好的基础。

【参考文献】

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本文系2020年度江苏省教育科学“十三五”规划普教重点课题“小学低龄段内心音乐听觉养成的实践研究”的阶段性研究成果。课题立项编号：B-b/2020/02/14