高中语文拓展整合阅读的建构策略浅探

高中语文拓展整合阅读的建构策略浅探

于晓莉

烟台市牟平育英艺术中学 语文组 ， 山东烟台 264100

培养学生的阅读能力是语文教学的要务之一，更是提高学生语文素养的重要途径。寻找高效阅读之路，是语文教师的使命和责任。而拓展整合阅读则是达成“和谐、高效、思维、对话”课堂的有效途径。随着我市中小学语文单元拓展整合阅读工程的开展，我们在教学实践中不断探索，总结了以下拓展整合阅读的建构策略。

1. 拓展整合阅读的切入点

1. 基于相同文体的拓展整合。

例1：课本的宋词单元分别选取了苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢》，在讲课时讲完了这三首又补充了柳永的《雨霖铃》，形成一个宋词专题，让学生充分感受豪放派和婉约派在意象选取和情感表达上的不同特点。

例2：课本的议论文单元分别选取了《劝学》《师说》《拿来主义》和《反对党八股》，在讲完这几篇之后让学生归纳整合出了议论文的特点，然后补充议论文论点、论据、论证以及议论文的结构相关知识，并让学生模仿《劝学》的结构和论证方法进行议论文写作，形成一个议论文专题，把课堂知识和考试写作相整合，高效省时。

2. 基于相同体裁的拓展整合。

例如：同样是宋词单元，苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》两首都是咏史怀古诗，教师也可以从这个角度拓展王安石的《桂枝香•金陵怀古》或者张养浩的《山坡羊•潼关怀古》、姜夔的《扬州慢》，让学生了解咏史怀古诗的常用写作手法和情感。

3. 基于相同内容的拓展整合。

例如：在讲授白居易的《琵琶行》时，学生感受了作者对音乐的精彩描写，那么教师可以同时拓展李贺的《李凭箜篌引》和韩愈的《听颖师弹琴》，《老残游记》中的《明湖居听书》片段，《口技》来进一步展现这些不同的作者们对声音的描摹以及化无形为有形的高超技巧。

4. 基于相同作者的拓展整合。

例1：课本中关于苏轼的作品有很多，我们可以适当进行整合苏轼不同时期的诗词文做一个苏轼专题。比如黄州时期的词《念奴娇•赤壁怀古》赋《赤壁赋》，杭州太守时期的诗《新城道中》，密州时期的《江城子》，同时，拓展余秋雨的《东坡突围》，还可以课后观看《潇洒东坡》。既让了解了苏轼的人生履历，更能让学生深刻的理解了苏轼的乐观豁达，又掌握了不同作品的风格，而且能提升学生的兴趣。

例2：高中语文课本中关于杜甫的诗作也有很多，教师可以把这些作品汇集到一起按照年代梳理如下：《望岳》（30岁以前-壮志凌云）——《蜀相》（公元760年-报国之志）——《旅夜书怀》（公元765年-身世飘零，孤单寂寥）《阁夜》（公元766年-人生易老）——《登高》（公元767-老病孤单，国破家亡）——《登岳阳楼》（公元768-国破家亡却无能为力）——公元770病逝

形成一个杜甫专题，既让学生了解了杜甫的人生履历，更能深刻体会他的沉郁顿挫的诗风和忧国忧民的情怀，而且事实证明会极大地提升学生的学习兴趣，后来的写作中学生在用到杜甫的例子时也比较精准翔实。

5. 基于相同主题的拓展整合。

例：课本中有一个以劳动为主题的单元，其中有诗经中的一首《芣苢》，对于这首诗中体现出的劳动的欢乐学生体会的不够深刻透彻，所以在再次讲授这篇文章时补充了视频片段《刘三姐采茶》以及清代学者方玉润在《诗经原始》中的点评来加深学生的体验。同时，展示了北方麦收和南方采茶以及同学们大扫除劳动时的三组图片，并让学生选择一组进行写作练习展现劳动时的欢乐。在周末的周练习中展示了2019年高考语文全国卷1的作文题目（“热爱劳动，从我做起”的演讲稿）让学生进行随笔练习，既加深了学生对课文情感的体验，培养了学生的价值观，又训练了写作，而且写作中学生也感觉言之有物了。

6. 基于相同写作技巧或手法的的拓展整合。

例：学生习惯了古典诗歌，对现代诗歌单元普遍不知道该如何解读，兴趣寥寥，自主阅读效果也不好。那么教师就把郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、昌耀的《峨日朵雪峰之侧》和雪莱的《致云雀》放在一起，让学生 通过寻找意象，解读意象，找到解读现代诗歌的抓手。

7. 基于不同的文学样式的拓展整合。

例如：同样是诗歌，每个时代的形式和特点也不一样，可以从不一样出发，让学生感受不同诗歌的差异和不同时代的文学特点，了解文学发展脉络。课本中的从诗经中的开篇诗《芣苢》到汉乐府代表曹操的《短歌行》，学生曾背过的《长歌行》，以及诗词背诵单元的《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》到魏晋南北朝的五言诗代表陶渊明的《归园田居》到唐代的律诗代表杜甫的《登高》，古体诗代表李白的《梦游天姥吟留别》，在讲完这一系列之后归纳整合，让学生进一步感受它们的差异。

8. 基于帮助学生充分理解文章的拓展整合。

这种拓展整合方式老师们平常也经常使用，就不多做赘述了。

例1：为了帮助学生理解而补充交代的作者相关知识和写作背景:。像昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，如果不交代写作背景，学生很难解读透彻。

例2：为了营造课堂气氛而拓展的相关视频和朗诵。在讲授毛泽东的《沁园春•长沙》时，为了营造课堂气氛，感悟同学少年情怀加入了电视剧《恰同学少年》中毛泽东和同学们朗诵《少年中国说》的片段就起到了很好地作用。

2. 拓展整合阅读的课堂操作方法

课堂中，教师一定要布置明确的学习任务，让学生有的放矢，才会提高课堂效率。同时，教师要教给学生必要的解读方法，做笔记方法，节约学生时间。

1. 整体阅读，感知所有。不论是一篇文章还是一组文章，首先要让学生做一个整体感知。比如苏轼和辛弃疾的两首咏史怀古诗，教师可以让学生两首一起读完，找找共同点，做一个初步探究。比如题目中都有地点，都有“怀古”字眼，都用了典故。

2. 示范阅读，深入剖析。叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三”。教师就两首诗中的一首比如《念奴娇•赤壁怀古》做详细的解读，以此为例，教给学生咏史怀古诗常用表现手法，常见情感。然后让学生自主解读《永遇乐•京口北固亭怀古》，师生共同参与分析探究，之后拓展王安石的《桂枝香•金陵怀古》和姜夔的《扬州慢》，拓展视野，提升能力。

3. 个性解读，思维碰撞。语文教学中一定要允许学生有个性化的解读，注重学生阅读体验。比如在讲授《鸿门宴》分析刘邦和项羽的人物性格时，给学生抛出问题，“谁是你心目中的英雄”，让学生围绕人物性格做出个性化解读。

4. 课外延伸，拓宽视野。讲授《鸿门宴》可以给学生拓展《史记•高祖本纪》的相关内容。讲授《林黛玉进贾府》鼓励学生重读《红楼梦》。

5. 读写结合，全面提升。课堂上经常进行小的练笔可以提高学生写作速度，锻炼思维和写作能力。

3. 拓展整合阅读的课外实现形式

拓展整合阅读以课堂为主，由课堂走向课外。我们在教学实践中探索并运用了以下几种行之有效的方法。

1. 课堂交流展读。每个周末学生会有两节课的阅读课，教师交给学生阅读方法，给学生指定任务但不限定范围，下周上课的时候会让学生交流阅读课上的任务，并选出优秀作品，班级展览或学校报栏展览。

2. 拓宽阅读媒介。向学校申请了每个周二晚上两节连在一起的晚自习。一节课观看《新闻周刊》，另一节课就观看内容做思维导图并就一个热点事件写一个短小的时评。

3. 举办各种形式的活动。我们每个学期轮流举行朗诵比赛，读书演讲比赛，小小百家讲坛，辩论赛等比赛，并且争取了这些比赛可以给班级加分。

4. 充分利用社团。先后成立了“海之声”诵读社团，演讲与口才社团等开展和语文相关的有趣活动，增强学生对课外阅读的热爱。