浅谈幼儿园区域活动的指导

浅谈幼儿园区域活动的指导

刘艳

西宁市城中区保育院 810000

摘要：区域活动具体是指教师在遵循幼儿教育目标的基础上，给幼儿提供一定的活动空间并从中适当投放材料，让幼儿通过自主操作、自由探索的形式进行个性化学习的活动。区域活动的开展能够帮助幼儿多角度、多途径地获取知识和经验，是丰富幼儿教育形式、发展幼儿社会认知能力以及促进良好同伴关系构建的重要方式。基于此，本文将对幼儿园区域活动的指导策略进行分析。

关键词：幼儿教学；区域活动；指导策略

1 幼儿园区域活动现状

1.1 区域活动设置形式化

幼儿教师通常根据自己的想法与活动区域的结构布置创设区域活动，这种形式化的区域活动设置具有不固定性，教师并不注重设置的区域活动是否能够激发幼儿参与活动的兴趣与热情，导致区域活动成为形式化的摆设。

1.2 区域活动材料投放缺乏目的性

区域活动材料的投放单一化，没有及时更新，从而导致幼儿不愿意主动参与区域活动。同时，区域活动材料的投放没有考虑到幼儿的年龄阶段特征，忽视了幼儿的个别差异性。

1.3 教师的角色定位不准确

教师对于自己在区域活动中的角色定位不够准确，部分教师习惯自己主导区域活动，导致幼儿缺少主动精神；还有部分教师采用“放羊式”教学，任由幼儿在区域活动内自由活动，没有发挥教师引导者的作用。

2 幼儿园区域活动的指导策略

2.1 基于问题投放适宜材料

材料的投放是区域活动目标和内容的物化体现。主题中的区域活动是为解决某一问题而进行的持续探究，因此材料的投放要基于需要解决的问题，要与幼儿的年龄特点、思维发展水平、兴趣爱好相适应，才能引发幼儿高效的活动。同时，教师还需进一步思考：材料投放如何从欣赏走向操作？如何根据幼儿的需要适时提供？如何满足不同水平层次幼儿的需要？在“自然探究馆”树木统计活动中，教师尝试了两次不同材料的投放，第一次提供统计表、柱状统计图、笔、尺，第二次提供调查表、KT板、纸、笔、难度各异的统计图、各种测量工具、数学相关绘本等。结果显示：投放的材料单一和刻意，幼儿的活动是相对固化的；而投放的材料具有层次性、情境性、操作性，幼儿的活动是充满挑战和可能的，幼儿的学习和经验的获得也更为丰富。低结构、高开放的材料和不确定的活动情境中隐含着更多需要解决的问题，能够为幼儿提供更多自主探究、深入思考、运用经验的机会。

2.2 科学划分活动区域，满足幼儿的发展需求

区域活动的类型本身比较丰富多样，有生活区、益智区、美工区、建构区、阅读区等各种不同形式和内容的区域，这些区域活动的设置对促进幼儿的全面发展有着重要的影响。然而，幼儿园本身的场所面积以及可利用的范围却是极为有限的。为了更好地弥补场地不足的缺憾，教师应对自身的资源进行充分开发和利用，将走廊、楼梯等公共区域充分利用起来，通过对区域场地的合理划分和安排给幼儿营造良好的活动空间，使幼儿多样化的学习需求得到满足，幼儿也能以此为支撑更好地参与游戏活动。

例如，教师应首先对自己教室的场地资源进行充分开发，从中挑选出合适的区域划分为阅读区、建构区、益智区等基本活动区域。而对于一些可供不同年龄段幼儿参与的活动，区域活动空间的设置可以打破原有班级化的空间设定，在特定的公共活动场所设定游戏室、美食区、自由活动区等，让不同班级、年级的幼儿根据自身的活动需求而自主选择运用这些区域。如此，通过对活动区域的合理划分，给幼儿提供参与各种活动的空间，对推动区域活动的顺畅推进产生了积极的影响。

2.3 区域活动中教师角色的准确定位

新课程强调幼儿是发展的主体，幼儿教育应“以幼儿发展为本”，尊重幼儿的需要。教师应成为幼儿进行区域活动的“伙伴”，尊重幼儿的主体性发展需求，以平等的身份与幼儿共同参与区域活动，拉近与幼儿间的距离。

在区域活动中，教师还应是活动积极的参与者和促进者。教师应主动参与幼儿的区域活动，当幼儿在区域活动中出现困惑时，教师应耐心对待幼儿，及时引导、点拨幼儿。比如，在以“蔬菜宝宝”为主题的美工区域活动中，当幼儿利用身边的常见材料设计出不同的漂亮蔬菜宝宝时，教师可以进一步鼓励幼儿展开想象的翅膀，创造出更多的蔬菜宝宝。通过教师的引导、点拨，幼儿的创作热情被再次点燃，兴致勃勃地继续投入活动，促进了幼儿进一步发展。

2.4 活动评价落到实处，调动幼儿的参与热情

区域活动中的评价是教师对幼儿对活动中的表现进行综合点评的过程，同时也是教师进行自我反思和总结的重要方式。通过对活动过程进行适当地评价，一方面能够使幼儿充分认识到自己在活动中表现的可取之处以及不足之处，从而为之后的活动积累经验。另一方面，还能让教师深刻认识到自身在组织和策划活动中的不足，从而有目的和针对性地对这些内容进行改进，幼儿也能始终保持参与区域活动的高涨热情，这对提升活动质量和效果是大有裨益的。

例如，以美工区中《彩色的秋天》这一课内容为例，在教学中不难发现有的幼儿在没有遵循既定要求的前提下将一些事物涂成了其他的颜色。在评价环节，教师不应急着否定或是批评幼儿，而是应当先鼓励幼儿大胆说出这样涂色的原因，比如，为何将田野涂成绿色，而幼儿也大胆说出了自己的想法。教师应对幼儿天马行空的想象力进行肯定和赞扬，之后向幼儿展示正确的涂色方式。完成课堂上的评价之后，教师还应在活动结束之后对整个活动进行反思，从中思考其中存在的缺憾、不足以及值得借鉴的地方，从而在之后的活动中有所保留和改进。

3 结束语

幼儿园区域活动强调以幼儿为本位，教师依照幼儿的兴趣及能力，有目的有准备地规划设计幼儿园区域环境和投放活动材料，让幼儿在开放、自主、多元的环境中，自由探索、观察、操作和游戏。区域活动中，幼儿能自发性地以个人或小组形式主动进行探索与学习，且以适合个人学习的速度进行操作。幼儿园要注重区域环境创设，不断提升教师对区域活动的建构能力和指导水平，合理创设区域环境和投放适宜的材料，以提高区域活动的有效性，提升幼儿语言表达能力，助力幼儿成长成才。

参考文献：

[1]王进源.幼儿园语言区域活动现状及指导策略研究[J].成才之路,2021(18):88-89.

[2]张志文.浅议幼儿园区域活动的现状和指导策略[J].学周刊,2019(19):174.

[3]张彬宏.幼儿园活动室内区域活动空间设计研究[D].西安建筑科技大学,2018.