初中特色校本课程鸣鸠琴古诗词吟唱教学的实践研究

初中特色校本课程鸣鸠琴古诗词吟唱教学的实践研究

戚真真

沣西新城实验学校 陕西 咸阳 712000

【摘要】

笔者将创新型弹拨乐器鸣鸠琴引入中学校园，开展了“雅韵弦歌”鸣鸠琴民乐社团和特色课程古诗词弹唱，引导学生们用鸣鸠琴以弹唱的形式，传承我国最美的诗歌文化。中华传统文化博大精深，遗产资源浩瀚如海，古诗词具有传承发展价值和意义，这也落实了习近平总书记对新时代教育做出的“加强中华优秀传统文化教育”的重要讲话精神。

【关键词】鸣鸠琴 校本课程 吟唱教学

《义务教育音乐课程标准》对课程资源开发做了详细的叙述，明确了校本课程的必要性“在原有普适性教材的基础上，要善于将本民族音乐运用到音乐课程中来，使学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承音乐文化的意识”。2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中也指出，应加强学科间相互配合，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。2016年《中国学生发展核心素养》的提出为我国基础教育跨学科课程设计及实施提供理论基础和评价指导。

中国音乐学院教授、博士研究生导师刘沛教授也曾提出“音乐课程与教学要体现中华传统文化的精气神，凝聚多门学科，一体化合力育人”的理念。针对这样的教育背景，为使学生在有限的时间里，获得传统文化的综合体验，优化全面素养的提升，笔者从以下几个方面进行思考探索。

一、跨学科融合，整合教材。

跨学科课程整合是以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的，围绕一个共同的学习主题开展的跨学科合作学习，它打破了学科界限，把不同学科、不同领域的理论和方法有机地融合。

目前人民音乐出版社发行刘沛、陈文雯主编的《中华小四弦进阶教程》，西南师范大学出版社，鲍勰主编的《中华小四弦弹唱教程》以及王晰、刘映莲、王飞编著的《中华小四弦 古诗文弹唱曲集》，这些教材都将鸣鸠琴与中国传统诗歌相结合，在中小学语文教材中选取经典篇章，形成了以中华小四弦为弹奏乐器的中国诗歌的新颖形式。例如：《观沧海》《次北固山下》《观书有感》等古诗词弹唱作品，便是七年级的语文教材部编教材内容。

二、分阶段实施校本课程教学。

1.我们通过选定古诗词内容，将音乐学科与语文学科进行融合，课程内容主要聚焦于古诗词吟诵时的节奏特点，并结合古诗词吟诵特点，进而与诗词歌唱时的节奏相结合展开跨学科学习活动设计。

2.学生们以鸣鸠琴为载体进行弹唱，注重作品的情境化，带领同学们感受古诗词作品吟唱特点，通过认识创新型民族弹拨乐器鸣鸠琴，掌握和音演奏特点，从空弦、弦序、调名中理解和音，遵循“依字行腔 意境为上”的原则，最终能够将校本教材的古诗词配以恰当的和弦弹唱出来。

可以说既提高学生歌唱表现的能力、审美能力，又加强了学生对音乐文化的深层次理解，全面落实新时代的音乐学科核心素养。

3. 开展社团课程，注重艺术实践。

1. 笔者在校内开展了“雅韵弦歌”鸣鸠琴民乐社团，社团学生共有30人，我选用有古筝基础的学生作为社团骨干成员。我们以线上和线下两种教学模式开展活动：线下为每周一节的社团课，主要学习鸣鸠琴演奏基本技巧，老师可以手把手指导弹、挑、滑音、揉弦、轮奏等演奏技巧；线下建立微信群，老师每周五固定在群微信里发布作品视频以及作品分析，布置作业明确打卡要求，学生也可以在群里提交视频作业，学生之间互相交流学习，彼此欣赏鼓励。

2.通过社团的开展，学生通过齐奏、合奏、弹唱的表演形式，会有课程汇报展示，例如特色课程古诗词弹唱，学生以诗为明线，乐为暗线，通过诵、吟、奏、唱参与体验实践活动，学生可以多方位、多角度的品味古诗词的魅力，感受诗中志、歌中情、声中律。这也充分为学生搭建实践平台，体现“以生为本” 的教学理念。

四、校本课程教学课例尝试《渭城曲》

古诗词《渭城曲》的具体教学过程如下：

1. 聆听古琴版古诗词《渭城曲》《敕勒歌》

2. 引导学生思考，提出问题

教师：刚才听到的是乐曲是用古琴演奏的，古琴是中国古代文化史中地位最高的乐器，中国的民族乐器还有琵琶、阮等，其演奏形式以弹拨技巧出现。引出中华小四弦民族传统乐器，我们可以利用创新型乐器表达作品情感。

3. 讲授古诗词出处以及知识。

设计意图：让学生对我国诗歌文化有更深入了解，让学生感受民族乐器的魅力，通过聆听，思考，激发学生学习兴趣）

4. 弹唱教学环节

①注意诗歌吟诵特点，带领同学们探索吟诵的节奏，将古诗词吟诵时“平仄”特点渗透其中。

②学生模仿古人诵读，注意晃动的节奏，结合背景音乐《阳关三叠》进行诵读。

③探索音长以及音高，对比诵读时和演唱时的腔和韵，使学生明白古诗词诵读和音乐有着密不可分的关系。

④探索和谐音律，学习本首作品的和音伴奏，以鸣鸠琴为载体弹唱此首作品，体验韵味。

五、落实音乐学科核心素养的教学思考

1. 注重课堂教学情境

从教学的角度讲，所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情景，把知识转化为具体的运用，让学生参与、体验类似于知识产生或运用过程中的情景。在古诗词特色课程导入环节中，教师在背景音乐中运用富有诗意的语言创设古曲音乐情境而后自弹自唱，带领学生聆听经典，感受诗歌魅力，营造良好的音乐学习氛围。

2. 实现深度课堂教学

教学的深度是相对于表层而言的。具有注重知识的深层内涵结构，学生一定要了解古诗词背景知识。教师在教学思路上要研究教材设计。要吃透教材。在作品的分析上，一定要根据学情，处理作品。主要体现在对音乐的分析上，第一是教师引导，聚焦旋律，歌词、调式。教师通过亲身演唱，演奏，带同学们总结作品特点。第二是学生通过对民族乐器的演奏特点，对古诗词的理解，从而实现知识与技能目标的转化。

3. 升华校本课程教学意义。

音乐学科的校本形式具有多元性，古诗词校本课程最高层面的文化理解正是精神世界的反映，通过校本课程教学，让学生认识中华民族音乐文化的博大精深，其丰富的精神文化内涵，可以坚定其文化自信和民族自豪感。此次校本课程的开发我们可以欣喜地看到学生对创新型民族乐器鸣鸠琴的掌握，也可以感受到学生音乐审美的提高。我们将音乐文化与古诗词文化相结合，传承中华优秀传统文化，唤醒民族文化觉醒，这将为学生艺术素养养成助力。未来，我们必将沿着学科核心素养培育指向，在教育教学中再接再厉，逐梦飞翔。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部．教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见．

[2]中共中央办公厅、国务院办公厅：《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》

[3]义务教育.音乐课程标准（2011）版 北京师范大学出版社p35

[4]中华优秀传统文化传承在音乐教育中的“双创”探索 —— 刍议“中华弦歌”与“中华小四弦” 刘沛 蔡海燕 曾莹 编著

[5]《中华小四弦进阶教程》 人民音乐出版社

[6]《中华小四弦弹唱教程》 西南师范大学出版社

[7]《中华小四弦 古诗文弹唱曲集》 西南师范大学出版社