小学语文课内外阅读衔接的策略研究

小学语文课内外阅读衔接的策略研究

钟娟

岳阳经济技术开发区珍珠山小学 414022

摘要：阅读对于小学语文教学来说非常重要，教师在引领学生开展阅读教学时，应当结合学生的客观条件，借助切合学生学习规律的模式，调动学生阅读积极性，促进学生自主阅读，并且还需要细心总结课内与课外知识的共通点，为学生搜集和整理阅读素材，保证学生高质量和高成效阅读。

关键词：小学语文；课内外阅读；衔接

想要保证现代小学语文阅读教学质量和成效进一步提升，就应保证学生课内外阅读的有效衔接，教师对此应给予高度重视。所以在本文中就从根据课堂知识，搜集阅读素材、多元化阅读模式，鼓励学生自主阅读、开展校内活动，强调阅读实践、完善评价体系，实行阅读教学四个方面来对小学语文课内外阅读衔接有效性策略做出研讨。这样有利于强化学生参与阅读教学的热情和信心，也有利于提升学生的阅读能力和理解能力，更有利于提升小学语文阅读教学质量和成效。

一、寻找适合学生特点的阅读素材

在实际的语文教学当中，教师为了丰富学生的阅读途径，给学生收集更多的阅读材料，首先要做的事情就是了解学生的学习实际情况，根据学生的发展特点，寻找适合的阅读资料，即可以保证学生能够从阅读当中学习到一些生词，又能够促进学生阅读语言的通顺性。在这个阅读目标的引导之下，教师就需要从教材出发，认真研读教材内容，将课本当中的生字词给学生进行勾画，让学生自主通过查字典的方式，来解决基础的阅读问题。同时合理地运用教学工具，增添课堂阅读的趣味性，逐步使学生拥有良好的阅读兴趣，为课内外阅读的有效衔接提供前提。

例如，在教学《黄山奇石》这篇文章时，老师为了激发学生的阅读兴趣，可以在开始教学之前通过多媒体的方式来调动学生的阅读兴趣。比如，老师可以提前在网上搜集一些关于黄山的照片，在课堂上给学生们进行展示，先让学生们欣赏图片，提问学生是否认识这些图片，待学生们回答完以后，老师再将附有文字的图片给学生们进行展示，其中文字可能是对于黄色的详细概述，也可能是把教材内容中的语段做出了节选，再插上具有紧密关联的图片，促进学生在观察图片过程中能够对文字部分进行专注、深化阅读，如此一来，便能够有效调动学生阅读欲望和信心，促进总体阅读环节进一步体现趣味化和专业化。除此之外，教师还可从黄山联想到另外的山，促进学生对国内一些名山有一定的知晓，并借助看图阅读的模式，营造严肃、活泼的教学气氛，优化教学环境，促进学生在良好条件下进行阅读，并找到阅读趣味，摒弃以往阅读模式，创设高质量和高成效教学，保障课内外阅读的有效衔接。

二、鼓励学生自主阅读

在现代小学语文教学开展中，教师就应当重点强调学生自主学习能力的提升，特别是在新教改活动不断深化实行的背景下，小学院校教师就更应当注重学生探索知识技能的发展，具备高度的自主探索知识技能，能够促进学生充分拓展想象空间，强化学生专业理念涵养，还能够促进学生切实体现本身的潜在艺术创作力，为学生的高质量和高成效学习起到积极影响。所以，在为小学生实行语文教学时，教师就必须要加大对学生自主阅读能力强化的重视程度，借助对适度方法的运用，促进学生形成正确的阅读意识，为后续语文的高成效学习创造有利条件。那么实际阅读教学中，教师应当根据学生学情创新阅读方式、多元化阅读模式，强化阅读水平。

三、通过开展活动，强调阅读实践

从小学生的角度而言，因为其都爱好玩、好动，探索知识的模式也非常丰富，并且学生个体的学习规律和理解力也存在差异，学生欢迎的教学模式也会有所不同，从一、二、三学年学生的角度来讲，其基本上都喜欢在环境丰富多彩的氛围下参与课内外阅读活动，这也正属于小学教学中的一个主要议题，在这样的状况下，倘若教师仅是实行了一种教学模式，学生学习兴趣和信心就可能被削弱，阅读成效也难以达到预期效果。想要切实强化阅读质量和成效，教师就需要结合学生学习规律，实行多元化模式的校内阅读活动，促进学生可以从各项活动中，充分感受到阅读乐趣、领悟到阅读高效方法，并且还可以从丰富多彩的活动中，强化本身词句运用能力，达成小学时期的教学宗旨。

例如在《难忘的泼水节》教学环节中，教师就可借助节日来临之际，布置与古老文化具有紧密关联的校内活动，也就是说，引导学生自主搜索素材，其中内容应涉及到我国传统节日的风俗，然后再对这些素材进行整合形成演讲稿。在具体演讲活动中，围绕我国传统节日的发展历史、风俗、节日饮食等主题进行演讲，从而调动学生阅读热情和信心，并且在具体演讲中，也会强化学生阅读水平，促进学生减少阅读方面的困难，建立继续阅读的决心，拓展思维空间，可以说是一次具有重大意义的校内活动，教师可考虑经常组织学生开展这样的活动。

四、加强指导，强化阅读效果

小学语文教师应当加强对学生的阅读指导，帮助其掌握正确的阅读方法。首先，对课文进行整体感知有助于小学生更好的理解课文主题，因此教师要注意培养小学生这方面的能力。这就要求语文教师在课堂教学之时应当注意引导小学生用一些相对较为简单的语文对课文内容予以总结归纳。小学生可先在教师的指引下找到课文当中的一些关键词句，之后再结合前后文领会其表层及深层的含义，这样就能较为顺利的领会到相关文章的主旨，然后教师就可以进一步引导其理解课文中某些核心意象所代表的象征意义，这样就能让其较为顺利的把握整篇课文的核心主旨。其次，教师还应注意指导小学生理解课文所用到的一些写作手法，诸如文章结构、行文思路等，这样能够让其更好的理解课文，从而增强其阅读效果。最后，教师还应注意锻炼小学生的信息收集、整理等方面的能力。

总而言之，想要从小学时期就为学生创设专项的阅读条件，调动其阅读积极性，就需要教师结合学生阅读喜好，借助深化发掘阅读素材，为学生提供多元、适度的阅读模式，提高学生阅读热情。不仅如此，还需要引导学生自主阅读，深化自我剖析和优化阅读模式，以实现课内外的有效衔接，拓展学生知识视野，从而在保证学生高质量阅读的同时，也为学生各方面能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]钱亚军.小学语文拓展阅读教学探析[J].中国校外教育，2020（16）.