小学数学自主学习课堂创设的实践探究

小学数学自主学习课堂创设的实践探究

乔晶 李艳章

农安县靠山镇中心小学 吉林省长春市 130200

摘要：知识的学习并不来源于老师的教学，而是来源于学生自己的探索。很多教学老师忽视了学生自主学习的重要性，而是将教学的重点放在了自己的身上，这种认识是极其错误的。教学老师应当将知识传输和提升学生的自主学习能力进行融合，让学生自主学习数学知识，构建属于学生自己的数学知识架构。本文即是从激发学生兴趣，提高自主学习积极性、问题引导教学，引导学生自主性思考、小组合作教学，促进学生合作探究以及身份转化教学，锻炼学生数学思维能力四个角度出发，对于小学数学自主学习课堂创设实践探究进行论述，以供大家参考。

关键词：小学数学；自主学习；课题创设；实践探究

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已经不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的数学自主学习能力逐渐成为关键。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就要做好对学生自主学习能力的培养，这是根本。因为只有提高小学生自身的自主学习能力，才是学生真正领悟和提高小学数学知识学习效果的基础和前提。但是反观当前的小学数学教学则不然，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其主要还是以数学知识的传输为主，自己成为数学课堂教学的主体，而不是学生是主体。这种本末倒置的教学方式并不利于小学生数学学习能力的提高。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学自主学习课堂创设进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发学生兴趣，提高自主学习积极性

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就要注重做好对于小学数学教学的兴趣引导工作，这是基础。因为只有调动起学生的数学学习积极性，学生才能够自主性的参与到小学数学自主知识学习的过程当中。反之，如果学生自身对于小学数学知识的学习不感兴趣，那么即使教学老师再努力，学生也难以真正有效性地投入到数学知识的自主学习过程当中。如此一来，数学老师教学工作的开展就会事倍功半。因此，激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性才是最为核心和关键的。

具体而言，激发学生数学学习兴趣的方法有很多，教学老师可以结合教学内容和学生自身的学习特点进行融合。比如在教学“小数乘法”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们都自己或者陪伴家里人到菜市场买过菜吗？”学生：“买过。”老师：“很好，那么你们有没有发现在菜市场买菜和平时购物有什么区别？”学生：“在菜市场买菜一般都是小数，不是整数。”老师：“没错，比如西红柿2.5元一斤，黄瓜0.8元一斤，对不对？”学生：“是的。”老师：“而且我们所购买的蔬菜的数量通常也不是整数，这样的情况下，我们应当怎么计算最后的价钱呢？”学生：“都有计算器，直接在称上就显示出来了。”老师：“但是原理是什么，大家知道吗？”学生不说话。此时，教学老师就可以将小数乘法的理念抛出来，引导学生学习和思考小数乘法的具体计算方式。因为小数乘法特别贴近学生的现实生活，所以能够很好地调动起学生们的数学学习积极性，而且还能够引导学生将数学知识所学应用到现实生活当中，进而保证小学数学知识的有效性运用。在调动起学生对于小数乘法一课的学习积极性之后，教学老师就可以引导学生认真阅读课本，自己先对小数乘法的具体计算方式进行思考和学习。在兴趣的牵引下，学生就会主动进行思考和学习，进而提高学生的自主学习积极性。

二、问题引导教学，引导学生自主性思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就需要注重对学生的提问教学，并通过提问的方式引导学生进行主动性的思考，如此不仅能够有效调动学生们的数学思维能力，而且还能够很好地保证和提高学生的数学学习效果。在开展问题引导教学的过程中，教学老师就要提前设计好具体需要提问的问题，这样才能够在课堂教学的过程中展开问题提问，进而保证和提高学生们的实际学习思维能力。需要说明的是，问题引导教学与常规的数学知识教学不同，在常规的课堂教学过程中，教学老师也会进行数学提问，但是这只是检测性的提问，或者说是对已经传授知识的重复，而不是真正的引导学生主动思考。引导学生进行自主性的思考需要在数学知识传输之前，而不是在这之后，否则难以切实提高学生的数学学习效果。

例如，在教学“多边形的面积”一课时，教学老师就可以直接通过提问的方式展开数学教学。老师：“同学们，平行四边形的面积应当如何计算呢？”学生：“不知道。”/“没有学过。”老师：“确实，我们没有学习过多边形的面积计算方法，但是我们可以进行思考，想一想平行四边形的面积和哪种图形的面积最为接近呢？”在这里，教学老师可以直接向学生提出最终的教学目标，比如平行四边形的面积，但是这并不代表要求学生直接思考出最终的结果和答案，而是需要学生在明确学习目标的基础上进行引导，让学生逐步探索出问题的答案。比如通过将平行四边形和平时所学习的四边形进行比较，学生就会发现平行四边形和长方形最为接近。此时，教学老师就可以进一步引导学生，即平行四边形和长方形的面积计算公式是不是一样的呢？这就是一种假设，也是在继续引导学生思考。因为学生在刚刚接触平行四边形时，其本身并不知道如何进行平行四边形面积的计算，但是在给出学生一条线索之后，学生的思考方向也就变得明确，而且学生也就能够在无形之中体会到这种类比学习的方式和方法。通过类比学习，学生就能够认识到平行四边形的面积计算方式和长方形的面积计算方式相同，但是这仅是猜测，教学老师可以继续引导学生思考证明的方法。或者，教学老师也可以告诉学生这一想法的正确性，然后才是引导学生进行思考和验证。就这样，教学老师通过循循引导的方式，不断启发学生思维，不断引导学生进行思考和学习，如此才能够最大限度的保证和提高学生们的主动性思维能力，也才能够更好地保证和提高学生们的数学学习效果。

三、小组合作教学，促进学生合作探究

所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其并不直接针对学生展开数学知识的讲解，而是通过引导学生进行合作探索的方式进行学习，如此不仅能够有效保证学生自身的数学知识思维能力，而且还有助于提高学生数学学习的自主性。因为学生间的自主探讨是通过学生自主合作展开的，相互之间可以就所学知识进行有效性地探究，如此既有助于开发学生思维，同时还能够更好地保证和提高学生们的最终数学知识学习效果。需要说明的是，小组合作教学并不仅仅是将学生聚合在一起，而且还需要对学生进行编排和设计，即将不同学习能力的学生分配在同一小组，如此才能够更好地引导学生之间展开相互合作学习，并且保证和提高学生们的学习主动性和学习效果。

例如，在教学“分数的加法和减法”一课时，教学老师就可以通过小组合作教学的方式展开教学。首先，教学老师需要向学生说明具体需要探讨的方向，比如以分数的加法和减法计算方法为目标。这样一来，学生也就能够明确小组合作讨论的具体内容。接下来，教学老师就需要对学生进行科学分组。所谓科学分组，就是为了最大化地发挥出小组合作教学的效果。在这里，教学老师可以根据学生们的数学学习能力进行分组，将不同学习水平的学生分在同一小组内，以实现不同学习能力学生的相互带动，进而提高全班学生共同的学习能力。在学生进行相互讨论的过程中，教学老师也要参与其中，但是这并不是要求教学老师主导学生的讨论，而是要参与到学生们的相互讨论当中，了解学生们的讨论思路，然后才是加以点拨。老师参与学生合作讨论的方式有很多，既可以进行正向的知识引导，也可以进行反向的知识引导，只是这里的反向是对学生是否真正掌握数学知识的一种检测。通过老师的参与和引导，能够有效加深学生对于所学数学知识的理解和认识。在学生讨论结束之后，教学老师也要对学生们的最终讨论结果进行统计，即了解不同学生的分数加法和减法的计算方法，既开拓了学生的思路，同时又深化了学生们的知识学习成果。

四、身份转化教学，锻炼学生数学思维能力

所谓身份转化教学，指的是教学老师在开展数学知识教学时，其并不直接展开数学知识的讲解，而是通过和学生进行身份互换的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的知识讲解能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。在和学生进行身份互换教学时，教学老师首先要引导学生做好课前预习工作，这是展开身份转化教学的基础。因为通过课前预习，学生才能够提前对于所学数学知识进行了解，然后才能够和老师进行身份互换和教学。

例如，在教学“分数的意义和性质”一课时，教学老师就可以通过身份转化的方式展开教学。首先，教学老师可以提前告诉学生，明天的课程将会由学生进行知识讲解，这样既能够提高学生对于数学课前预习的重视，同时又能够深化学生的知识自学效果。到了第二天进行课堂教学时，教学老师就可以邀请学生上台讲课。对于上台讲课学生的选择，可以通过多种方式开展，比如学生自主报名或者抽选等。需要说明的是，教学老师不能够让一名学生讲解所有的数学知识，而是要将数学知识分别邀请不同的学生进行讲解。比如分数的意义，教学老师就可以邀请三到四名学生上台讲解。这并不是对于同一知识的重复，而是可以更多的聆听到不同学生对于这部分数学知识的理解和认识。在学生讲解数学知识的过程中，教学老师要尽量站在最后一排的边缘位置。因为学生在进行数学知识讲解的过程中，可能不太自信，所以教学老师所站立的位置比较显眼，很可能就会影响到学生的讲课思路。但是，教学老师还是要认真倾听学生的讲课内容，特别是针对于学生讲课的问题和不足，要加以记录，但是不要直接点明。在学生讲课结束之后，教学老师再对学生的讲课内容进行点评和完善。如果坐在讲台下面的学生对于讲课学生的知识内容存在疑问，可以随时进行提问，甚至可以进行讨论，这也是加深学生数学知识学习的重要方式。通过这种身份转化教学的方式，学生的自主学习能力得到明显的提升，但这也是一个过程，教学老师要加以耐心，不断发掘学生在知识讲解过程中出现的问题和不足，并加以针对性的指导和调整，进而提高学生的自主学习能力、讲解表达能力以及逻辑思维能力。

总而言之，小学数学自主学习课堂创设并不是一件简单、容易的事情，教学老师在提高学生自主学习能力的同时，需要从各个角度出发，加强对学生的学习积极性引导，加强对于学生的思维引导，加强对于学生的探究引导，加强对于学生的预习引导，如此才能够更好地提升学生的数学知识自主学习能力，进而实现学生自主学习能力的优化，保证小学数学自主学习课堂创设的实践效果。

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