小学英语深度学习模式探究

小学英语 深度学习模式探究

黄利萍

芳草地国际学校慈云分校 北京市朝阳区 100020

摘要： 随着课改的深入,我们的英语课堂已经基本改变了教师满堂灌的现象，学生也有了一种学习状态。但很多课堂活动对学生思维品质的提升极为有限。本文结合专家指导和自己的教学实践，来谈一谈如果落实小学英语深度学习模式。

关键词：深度学习，核心素养，大观念

随着课改的深入,我们的英语课堂已经基本改变了教师满堂灌的现象，学生也有了一种学习状态，但是依然存在着这样那样的问题。在小学英语教学中，教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会花费很多时间准备教学活动资源，课堂上唱跳说演，形式花哨。但仔细思考，很多活动并没有留给学生独立思考的时间和空间的。因为缺少大观念的统领，教师也还是不能完全跳出零散的知识点教学，较高的投入换来的是较低的教学效率，对学生思维品质的提升极为有限。本文结合专家指导和自己的教学实践，来谈一谈如何落实小学英语深度学习模式。

一、深度学习的内涵

在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习被最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的。她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

二、基于深度学习的策略

(一)落实单元教学，促进深度学习

由于指向核心素养培养的深度学习是一个系统复杂的认知和价值判断能力发展过程，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的，所以深度学习要以单元为统领，引导学生开展基于单元的整合、关联和发展的学习。在大观念引领下的“单元整体教学设计”首先要围绕单元主题，理清多个单元学习主体之间的关系，制定单元学习目标，从而形成大观念，有效发展学生学科核心素养，并落实立德树人的根本目标。

下面以北京版小学英语五年级上册第七单元为例，探讨一下单元设计的思路与方法。这一单元指向三大主题语境中的“人与社会”。单元主题为TRAVEL PLAN, 本单元包含三个对话新课，学习情境是围绕Lingling的旅行计划展开的。通过本单元的学习，学生能够了解如何制定旅行计划，并有逻辑地表述自己的旅行计划。单元内容如下。

基于以上内容分析，将本单元教学目标定为：学生能够理解三课对话大意，了解Lingling的旅行计划具体内容如，出行方式、活动安排、时间安排等，并在具体情境中恰当运用，有逻辑地表述自己的旅行计划。五个课时不断复现核心知识点，最终达成单元语用目标。

(二)精心设计活动，关注深度思维

活动是英语学习的基本形式。学生在主动体验和积极参与活动的过程中发展英语学科核心素养。对于课堂活动的设计，要围绕同一个单元主题，让学生可以理解本单元的教学目的。

深度学习强调新旧知识之间的联系与整合，它不仅仅是要关注每一个环节怎么衔接，而是更多的体现思维是如何一环扣一环去训练。我们能利用思维导图，可视化图表等方式引导学生怎么去思考，怎么去结合生活实际来解决问题。同样以TRAVEL PLAN主题为例。

第一课时，教师引入思维导图概念，指导学生掌握有关旅游的思维导图的初步绘制，把握关键目标语，梳理语言知识。

第二、三课时，教师引导学生根据课文内容，自主完善“Lingling’s Travel Plan”的思维导图， 呈现了知识树的概念，帮助学生在头脑中形成完整的知识体系。

第四课时，学生自主运用思维导图，设计一次旅行计划。学生们相互启发，呈现出各种形式的思维导图，活动拓宽了学生的思维空间，丰厚了学生的语言表达，达成对板块的深度挖掘。

(三)语境带动，创设深度思考的空间

对于英语教学，语境的创设非常重要。虽然我们的课堂无法完全还原学生的实际生活，但是教师要围绕所学内容，采用多媒体技术等手段尽可能地制造出生动有趣，质疑问难的思维场，把学生引入问题情境，带动深度思考。教学中，教师要将单元主题意义探究与学生真实生活相关联，将对文化意识和价值观的培养作为落实核心素养的基础，实现立德树人的根本目标。

例如，在讲授三年级“MOTHER’S DAY”话题时，整节课围绕即将到来的母亲节开展IDEAS MOTHER’S DAY设计活动。学生在有情景的实践活动开展描述，既内化了语言，又渗透了情感目标，引导学生关心热爱妈妈，突显学科育人价值。

（四）聚焦“问题链”，关注学生思维发展

  在日常的教学中我们会在课堂里提出大量的问题，有质量的问题才能引发学生有质量的思考。通过问题链层层递进，培养学生的发散性、批判性思维。在教师的引导下，学生不仅能找到内容中的浅层信息，而且要能以自主探究的学习方式，获得对内容的深度理解。因此，课堂中创设问题群，需考虑问题的连贯性、逻辑性、情景性和思维递进性，这样才能使教学中碎片化的知识无痕迹地整合。问题互动并非简单的“你问我答”。我们可以通过设置探究性的问题，让学生的思维达到一个更高层次的深度，也可以通过开放式的问题，扩展学生思维的宽度和广度。教师要善于从浅层次的问题中追问，让学生自然过渡到中阶思维再到高阶思维。

例如，北京版小学英语五年级下册关于《司马光砸缸Sima Guang Breaks the Vat》的小故事，我设计了这样几个问题，How did Sima Guang save the boy? What do you think of the story? If you are the child, what will you do when you face danger? 让他们讨论并说出原因。对于学生不会说的部分，老师可以用Do you think...? 来提示和帮助他们。通过这些启发性问题，学生不由自主地打开了思维的闸门。学生们在故事学习和讲解中，学习做人，学习向世界传播中国文化。

  以上是我通过学习和实践对于小学英语深度学习模式的一些浅见。今后，我会继续对深度学习模式进行研究和思考，让教学更有层次性和实效性。

参考文献：

朱浦，祁承辉《小学英语单元整体教学实践与研究丛书》

指向深度学习的高中英语单元整体教学设计（文 / 王蔷、孙薇薇、蔡铭珂、汪菁）