身势律动在初中音乐教学中的运用研究

身势律动在初中音乐教学中的运用研究

刘玉敏

黔西南州安龙县第六中学 邮编： 552400

摘要：由于我国素质教育随着经济的发展而逐渐发展，我国教育部也对初中学生的音乐教育更加重视，这使得初中音乐在整个初中教育体系当中占据着比较重要的地位。对此，初中音乐教师需要对音乐教学进行创新与改革，在初中音乐教学当中融入身势律动，但是其中还存在着许多问题，需要教师对此进行解决，所以教师需要做出一些应对的策略，以此来确保初中音乐教学能够有效进行。

关键词：身势律动；初中音乐；教学研究

引言：音乐对于学生来讲，不仅是一种文化活动，同时也能够将人类的情感进行反应。音乐不仅可以陶冶大家的情操，同时也使学生的审美能力能够提高。初中学校为了能够快速推进素质教育，在初中音乐教学当中融入身势律动，使学生对于音乐的学习兴趣得到提升，同时也大幅度的提高了学生的审美能力，使学生能够达到全面发展的效果。

一、身势律动教学模式的基本概念

声势教学法就是教师在教学过程当中指引学生，把学生比作一种乐器，让学生根据乐器的姿势以及使用乐器的动作，从而使不同的旋律产生。例如在通过头肩腰腹以及四肢，借助打响指、拍掌等身体来符合音乐的律动称为“身势律动”。在音乐教学当中普遍使用身势训练，由于其在教学当中使用较广，并且存在较大的影响力，所以是音乐教学模式比较先进的一种，以一种最直接、最简单的方式来交流彼此之间的感情，而将其引入初中音乐课堂中，能够提高学生对于音乐的理解，提升学生的反应能力。

二、身势律动在初中音乐教学中存在的问题

2.1教学的方式缺乏新意

经过调查发现，教师在上音乐课时仍然采用的是传统的授课方式，仅仅将课本上的韵律音符进行讲解，之后让学生统一合唱，这节课的教学任务就算完成，学生既没有体验到放松愉悦，经过一段时间的练习，老师在进行知识的补充，将这首歌的背景以及内涵进行口头讲解，无法合理高效的运用的课堂的教学中，导致师生的互动性差，在一定程度上也影响了课堂的效果。

1.2缺乏对能力与素养的训练

音乐课程在初中进行开设，能够让学生以及老师采用另一种方式来表情达意，也能够提高学生的学习激情。教师并没有发挥其的作用，既没有在节奏方面给学生带来帮助，也没有挖掘出学生的潜力，只是为了完成任务，将课本上的知识进行详细的解说，学生无法体验出音乐所带来意境，没有欣赏借鉴能力，缺乏音乐的代入感，无法体会到音乐的奥妙。

• 身势律动在初中音乐课堂上的合理利用

3.1灵活的运用多媒体技术，促进身势律动的运用

为了使初中生能够拥有比较好的学习环境，政府加大了对于教育事业的投资，营造一种学习的氛围，绝大多数的学校意识到了现代化科技的便捷，统一安装了多媒体工具，不仅能够节约上课的时间，还能够更加直观，通过多媒体将音乐歌曲、肢体语言、乐器和身体动作结合起来，增强对音乐的情感认知和价值感悟，教师在进行音乐的教学时，可以抓住这一显著的特性，通过改变传统的口头讲述的方式，利用多媒体技术引起学生的注意力，进而提高音乐课堂的学习效率，利用多媒体将教学的内容进行播放，让学生了解到了知识的多样化，情景化与形象化。

例如，教师可以选取具有节奏性强的民族音乐，比如《青春舞曲》等曲目，通过多媒体展示维吾尔族舞蹈的节拍与特点，同时结合维吾尔族舞蹈感受民歌特点，在过程中锻炼学生的节奏感与欣赏音乐的能力，让学生在多媒体的展示下，逐步掌握对于曲目的旋律、节奏以及身势律动的把握，教师在其中通过展示相应的动作，比如扭脖子、立腰、挑脚步等动作，让学生跟着多媒体对于节拍的展示，锻炼学生通过身势律动感受音乐课堂的氛围，这种身势律动可以营造音乐课堂活力绽放的研究愉快、从容的氛围，从而加深学生对音乐节奏的深刻领悟，锻炼学生的对于音乐旋律的节奏感。除此之外，老师在讲述和家庭有关的教学内容时，可以利用多媒体播放一段感人或者温馨的家庭日常的小视频或者录音，把相关的音乐也加入其中，使学生不仅能够在听觉上有所享受，在视觉上也带来了一定的冲击，最主要的是在感情上，能够明白父母对自己深深的爱等，学生亲身干支后就会有一定的感受，进而在教师要求进行统一唱歌时能够准确的抓住节奏与韵律，自然而然的就将自己内心的情感表露了出来，达到了教学的目的，也起到了一定的教育作用，让学生了解到父母的不容易，进而能够更加努力的学习，也帮助孩子更好的学习音乐，增强了学生的学习激情。

3.2加强师生间的互动，合理的安排小游戏

奥尔夫音乐教育的主要特点是注重音乐的节奏、旋律练习和基本形体动作教学，同时强调对学生内心世界的探索，反对功利化的音乐教学，通过旋律感知音乐，借助形体对音乐进行自由的演绎，以身体器官或肢体语言来抒发对音乐的感悟。音乐教师就可以安排一些小游戏，让学生根据节奏来完成相应的动作，对于学生出现的问题进行正确的引导，不仅能够形成良好的学习氛围，还能够测试学生的临场发挥能力与表现力，也可以穿插一些课外的音乐，根据学生感兴趣的知识进行游戏，从而提高课堂的效率。

例如：通过安排音乐小游戏，引导学生感受音乐节奏的欢快性，从而激发学生的在音乐课堂上的活力。以《新疆之春》为例，教师在教学时首先说明该曲目的主要内涵以及身势律动特点，如乐曲是《新疆之春》，是一首具有浓郁的维吾尔族民间音乐风格和奔放热情的三部曲，乐曲奔放流畅、潇洒自如，表现人们跳起欢乐的手鼓舞的情景，反映了解放后新疆人民幸福生活情景。引导学生在欣赏的同时用动作表现乐曲的各个段落。之后引出手鼓，可以用语言引导学生：跳手鼓舞，就肯定离不开乐器手鼓，手鼓是新疆独特的乐器之一，今天，就让我们一起来认识它。教师带领学生根据歌曲，引导学生根据学生将手鼓作为乐器，凭借拍手鼓、扭脖子作为感受音乐节奏的元素，同时也将身体的各个部位作为演奏的本身，从而帮助学生创建身势律动，在这个过程中，提高学生对于音乐节都干得把握以及身体语言传达音乐的节奏的律动。除此之外，采用伟大音乐家奥尔夫创建的音乐教学法，其理念是在音乐教学中，提高学生对于音乐节奏的掌握，提高学生对于音乐的节奏的掌握，又比如，教师可以将动物作为这节课的教学内容，教师可以让学生充分发挥自身的潜力，根据模仿动物的吼叫，跳跃、奔跑的状态，对于排长的速度、跺脚的力度进行合理的把握，从而提高音乐的活力。还可以通过小组合作或者自己找搭档的方式，根据游戏的规则来寻找其中的节奏与韵律，即当听到间接音的时候要和搭档手拉手，当听到转音时要拍手，还可以跟随音乐跳舞，进而突出学生的表现力与创造力，进而增强了学生的创新能力。

结束语：音乐课程在初中的开设，不仅能够让学生德智体美劳等综合发展，还能够让学生在课余时间放松身心。而声势律动的运用能够改变传统古老无趣的教学方式，同时作为如何将音乐内容与身体表达能力相结合的一种多元化教学法，可以引导学生全身心地投入到音乐活动中去，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生积极能动地参与教学活动从而培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力及获得音乐知识和技能，进而提高课堂的实际效率。

主要参考文献：

1. 薛浪.声势律动在初中音乐教学中的运用分析[J].文理导航(上旬),2021(07):101.
   [2]崔子露.声势律动教学法在初中音乐教学中的应用分析[J].戏剧之家,2021(16):172-173.
   [3]陈华.声势律动在初中音乐教学中的运用意义分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(10):53-54.
   关

[4]黄宇. 浅析声势律动在初中音乐教学中的运用[J]. 中外交流, 2019, 026(032):356.

[5]孙丽璇. 声势律动在初中音乐教学中的运用分析[J]. 黄河之声, 2019(12).

[6]李春晖. 声势律动在初中音乐教学中的运用策略研究[J]. 教育(文摘版), 2016(8):00186-00186.