感受诗词魅力——小学语文古诗词教学有效性策略探究

感受诗词魅力——小学语文古诗词教学有效性策略探究

窦占武

吉林省双辽市红旗街中心小学校 136407

摘要：需要提升小学语文古诗词教学的有效性，让小学生感受诗词的魅力，实现学科成绩的进步，同时养成主动探究、大胆想象的好习惯。提升小学语文古诗词教学有效性的过程当中，语文教师必须利用相关策略，深入挖掘学生潜能，帮助他们从不同的角度出发，去了解古诗词内涵，积极思考问题，积累下丰富的知识经验，从而在后续的学习活动中有着更好地表现。古诗词教学效果显著，小学语文教育特色尽显，才能够培育出大批高素质人才。

关键词：小学语文；古诗词教学；有效性策略；探究分析

引言

在传统固化的教学模式下，小学语文古诗词教学效果不尽人意，一定程度上限制着学生们综合素质及综合能力的发展。新课程深化改革后，必须提升小学语文古诗词教学的有效性，坚持以生为本、因材施教等原则，引领学生们主动学习，感受到古诗词魅力，成为课堂的真正主人，一直保持着最佳的学习状态。具体分析小学语文古诗词教学的问题，然后探索有效性的教学策略，语文教师用心扮演引导者角色，显得非常必要且关键。

一、小学语文古诗词教学中存在的一些问题

小学语文古诗词的教学问题具体表现为：第一，部分教师只看重学生成绩，古诗词的讲解只停留在理论知识的灌输指导上，要求学生“死记硬背”，没有强化他们的理解能力，提升他们的自学热情和积极性。第二，古诗词的教学过程很枯燥，对于小学生而言毫无吸引力，他们不能静下心来，主动且积极的完成学习任务，学科成绩的进步空间就变得十分有限^[1]。第三，古诗词教学中情境的创设过于形式化，教学方法的应用过于表面化，无法引发小学生大胆地想象，部分学生衍生出厌学情绪，总是背诵，盲目记忆，他们的古诗词学习压力越来越大，无法走出被动状态。第四，大多数学生不会进行独立的思考，很难理解及体会到古诗词作者所寄托的情感，应付学习任务，课堂活力不足，学习质量明显下降，其他环节的学习活动也受到了一定的干扰影响。以上问题的妥善解决，需要引起语文教师的高度重视，进行古诗词有效性教学策略的积极探索，总结研究，实践应用，整体优化古诗词教学效果的过程也必然是小学生能力水平稳步提升，身心健康成长的重要过程。

二、感受诗词魅力——小学语文古诗词教学的有效性策略

（一）组织学生背诵朗读

小学阶段学生们的思维正处于关键的发展时期，语文教师可以组织古诗词的背诵活动及朗读活动，帮助学生们一边活跃思维，一边理解古诗词作者寄托的情感^[2]。与此同时，语文教师还要发挥引导作用，积极引导学生们积累古诗词，熟练掌握背诵方法、朗读技巧等，学会从不同角度欣赏古诗词内容，充分了解作者的思想情感后，大胆谈一谈自己的不同看法。古诗词有着严格的韵律，熟读、背诵、理解、记忆，整个过程使小学生的语文思维变得十分活跃，彻底打破传统教学模式，新时期的古诗词教学有效性会有更大程度的提升。

（二）具体介绍诗词背景

古诗词和作者的亲身经历有关，具体介绍古诗词的创作背景，是提升古诗词教学有效性的关键所在。语文教师应从古诗词背景出发，启发学生们了解其背景，感悟作者的心境，并且深层次掌握古诗词内容，进一步提高学习质量、学习成效^[3]。比如，在学习《江雪》这首古诗词时，语文教师就可以在教学活动开始之前，为学生们介绍一下这首诗的创作背景：作者柳宗元刚刚被贬，他的精神受到了极大地刺激，他的内心十分压抑，所以开始寄情山水，为了表达自己的孤独情感，抒发内心的失意，随即完成了《江雪》的创作。古诗词背景介绍完之后，小学生对于诗词内容有了大致了解，在阅读中展开自己的想象，会产生极为独特的阅读感觉。在此基础上，语文教师不妨鼓励学生们带着情感参与朗读，通过朗读体会作者柳宗元内心的孤独，悲惨的遭遇，思想的变化等。直接奠定了情感基调，古诗词教学有效性不断提升，接下来的教学活动能够推进的格外顺利。

（三）有效创设教学情境

古诗词是传统的文化艺术，在我国的文学史上占据着重要地位，古诗词的“遣词造句”有着非常巧妙且十分密切的关系。古诗词语句就是作者情感的表达，对于小学生而言，古诗词语句的理解有一定难度，语文教师必须创设对应的情境，帮助学生们在情境中理解，在理解中感悟，在感悟中进入理想化的学习状态^[4]。古诗词的情境教学有着积极作用，情境教学法的课堂应用价值颇高，组织学生们“角色扮演”，更利于小学生语文思维的充分活跃，且深刻感受作者的思想情感。比如，在讲授古诗词《宿新市徐公店》时，诗句第一句描写了静态景物，纯静态景物之间也形成了一种对比，作者想要指出的是农村环境的清静之感。语文教师应该利用多媒体，通过展示相关图片，并且播放一些视频，来使小学生更好地体会这种幽静，对于作者所描述的乡村景象有着深入了解。“景人融合”以及“动静结合”等写作手法值得小学生进行模仿，“角色扮演”环节充分体现他们的主体地位，古诗词教学有效性全面提升，更多学生将实现想象力、创造力、实践能力的整体发展。

（四）联系学生真实生活

古诗词大多来源于作者的真实生活，有效学习古诗词内容，可以体会到作者的真实感情，与作者产生情感的共鸣。语文教师必须摒弃传统的、固化的教学观念，进行古诗词教学模式的重新构建，然后联系学生们的生活实际，充分激发他们的学习兴趣，使得小学生古诗词的学习充满欲望，最终取得最优化的学习成果^[5]。比如，在教学《回乡偶书》的时候，语文教师最需要引入生活中的常见实例，以具体的实例引发班级学生积极的思考和大胆想象。这是一首作者回乡途中创作的古诗词，结合古诗词的创作佳境，来加深学生的理解感悟，要求所有学生回忆自己的生活，尝试结合自己的生活经验，更为具体的理解诗句，语文课堂必须成为他们“畅所欲言”的地方，对于小学生语言表达水平的逐步提升而言非常有利。紧接着，可以展开启发性提问：（1）“少小离家老大回”中的“少小”是什么意思？“老大”又是什么意思？（2）是什么原因导致作者离开了自己的家乡？（3）是什么原因使得作者需要回到自己的家乡？（4）家乡情形发生了怎样的变化，作者如何与他人打招呼的？（5）“乡音未改鬓毛衰”中的“乡音”和“鬓毛”都说明了什么？ 这些问题可引发小学生对于实际生活的回顾，他们重拾自己的生活片段，能够很好地领悟诗词内涵，同时感悟到诗词意境。最后的总结环节，语文教师针对不同学生的学习表现展开有效的评价，教师的评价将转化为学生的学习动力，锻炼学生们自主评价的能力以及小组互评的能力，十分有利于语文古诗词教学有效性的全面提升，教育教学效果的整体优化，素质教育理念的多角度渗透。

结束语

总而言之，必须使小学生感受古诗词的魅力，通过语文古诗词教学有效性的提升，有效性教学策略的课堂应用，给予学生们综合素质及能力发展强大助力。小学语文古诗词的教学过程精彩纷呈，同时形成了和谐的师生关系，缩小了学生们的个体差距，丰富了他们的知识储备，教学实践工作随即走向新的成功，未来的发展前景可谓一片大好。

参考文献：
[1]陈家凯，付苗苗，黄兰依.小学语文古诗词教学的有效性策略[J].中国校外教育，2020（36）281-281.
[2]孔丽丽，孙悦.如何提升小学语文古诗词教学的有效性[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）53-54.
[3]张晓华.感受古诗词魅力，提升小学语文古诗词教学有效性的研究[J].宿州教育学院学报，2019（06）91-92.
[4]刘韵.试论小学语文古诗词教学中情境创设的重要作用[J].才智，2020（05）127-128.

[5]孟佳敏.小学语文古诗词教学的有效策略[J].西部素质教育，2020（11）98-99.