中班数学集体教学活动游戏化的实践与研究

中班数学集体教学活动游戏化的实践与研究

刘圆圆

陕西省委机关幼儿园 71000

摘要：在幼儿园的领域教学当中，数学作为科学的一个重要组成部分，在幼儿（3-6）的阶段起着至关重要的作用，数学的发展对幼儿的思维、想象力、创造力都会起到积极的助推作用，游戏是幼儿在园内一日生活的主要活动形式，本课题旨在研究集体教学背景下游戏化的数学教学，课题聚焦定位于中班，也是目前游戏化开展的现状进行了调查与探讨，采用了文献研究法、观察法、行动研究法等方法开展研究，并且对游戏化的数学教学提出相关建议，从而促进孩子的发展。

关键词：中班数学；集体教学活动；游戏化；实践

一、课题背景

近年来随着学前教育的不断改革与发展，人们对于“学前教育”的认知也在逐渐走向“专业化”，在现阶段的教育当中，“游戏”对于幼儿的促进作用也在实践中得到了验证，而游戏作为一日活动的基本形式，如何利用游戏在一日活动中开展数学教育教学活动，成为了当前较为困惑的问题，所以当充满趣味的游戏与枯燥、抽象的数学集体教学相结合时，数学活动的开展就会变得生动而有趣，同时游戏化的教学对幼儿的促进和指导也是具有较大的推动意义，将游戏化与数学活动有效结合，也是我们在现阶段所期望达成的目标。

幼儿园的教育是面向全体幼儿的，集体教学活动作为一种教育活动形式，在幼儿园是一种有组织、有目的的活动形式，在数学领域的教育教学活动当中，有效的游戏化教学会让教师高效的达成目标、精准的掌握核心经验，本研究通过“有趣”、“有益”的游戏活动，提高教师在组织集体教学活动时的能力，也提高幼儿参与于数学活动的兴趣，特此研究中班数学集体教学游戏化的相关实践情况以及反思。

二、研究内容

1. 教师在中班游戏化集体教学中的现状问题

只有对中班集体教学游戏化的现状先进行研究分析后，才能找出游戏化开展过程当中所存在的问题，并进行相应的指导。

2. 在中班实施数学集体教学游戏化教学存在的问题

在进行中班数学集体教学活动游戏化过程当中，去总结观察发现孩子、教师所存在的问题，在尝试去解决问题，并在解决之后更好的促进集体教学活动发展。

（三）中班数学集体教学游戏化的组织与具体实施策略

课堂的组织与教师的指导直接影响到幼儿对于活动内容的掌握与理解，教师在实施组织当中教师用语、实施方法都会对幼儿的学习效果产生直接的影响。 相同的数学活动内容，不同形式的教学则会产生不同的效果，游戏化的教学和传统形式的数学活动都会产生不一样的结果，如何让活动变得更加有效则需要寻找有效的教学方法与形式。

三、研究成果及成效

通过一年的课题研究与探讨，在观摩、反思研讨中对本课题的开展取得以下成果：

1. 现阶段中班集体教学游戏化存在的问题有：

1.教师本身对于游戏化的含义理解不到位

不同的课程需要不同的教学形式，在目前研究的一年来，发现50%的教师对于游戏的精准的定义不明确，本来的一节操作活动较强的数学游戏演变成了“体能游戏”，教师的“游戏定义”只关注到幼儿是否玩起来，并未考虑到他在活动中所获得的核心经验是什么。

2.对适应本年龄段的数学内容理解不透彻

《指南》中对于中班孩子的数学层级目标定位也很明确，对数概念、形状认知、空间关系都有相对应的二级、三级目标，目前存在教师在集体活动中，对于中班现阶段应该达到的经验和已有的经验是什么并不明确，所以“游戏”所依附的活动内容本身和孩子现有水平不相符，并不是游戏不适合，而是教师本身对于内容的把握不明确。

3.教师组织游戏方式的不同影响活动本身的效果

教师在游戏的选择中对游戏预期达到的效果并未考虑到，例如：

A:一节测量活动（多种游戏）

B:一节序数活动（情境游戏）

A:在测量活动中，教师采用了大量工具，创设了多种情境，幼儿整节活动忙于测量，投入教师设定的“游戏”，但对测量本身应该掌握的“首位相接”掌握的效果并不好。

B：就是一节常规的“序数”活动，教师只是创设了一种情景——小动物出发啦，贯穿了活动本身，幼儿兴趣较高并且掌握的也到位

所以，教师对于游戏类型的选择和活动本身的处理直接影响到幼儿的接受程度。

2. 游戏化的数学教学开展以来也取得了一些相应的变化，对幼儿、教师的影响也是有积极的促进作用。

1.教师对“游戏化教学”的理解更加深入

通过前期的大量查阅资料、同教师探讨，对于“游戏”、“游戏化教学”、“游戏化数学教学”都有了更加深入的了解，不单单是认为让孩子动起来、玩起来就是游戏，而是让主体有参与感、与体验的一些动作、行为、语言、心理的变化。

2.教师的游戏组织驾驭能力有了明显提升

经过研究探讨，教师在活动开始前，首先会根据活动内容做“假想”的游戏，课后会根据游戏的效果以及孩子的反应及时做出调整，使得在下一次的活动中对于游戏类型的选择与组织都有了明显的提高。

3.幼儿对于数学活动的兴趣逐步提高

在集体教学过程中感受到了“游戏”的快乐，孩子们对于数学的探索会逐渐深入，甚至会延伸到数学区域活动与一日活动，例如：在相邻数的集体教学过程当中，教师通过动物坐火车等游戏让幼儿感知相邻数的含义，幼儿在户外活动时也会主动去玩集体教学当中进行过的游戏，长而久之，对于数学活动的参与度会越来越高。

3. 对于中班集体教学游戏化提出以下几点策略建议：

1.教师在游戏化教学实施过程中一定要与幼儿现阶段发展水平相结合。

2.多去阅读专业的书籍，让在游戏化教学的组织背后有强大的理论支撑。

3.游戏内容的选择要“生活化”、“趣味化”，从孩子的兴趣点出发，不能盲目的选择游戏，最后让游戏变成“假游戏”，只是沦为形式。

4.也要利用好除集体教学活动后以外的时间，让一日生活中的教育都成为集体教学后的延伸和拓展。

九、存在问题及改进方向

在课题的研究过程中，也存在着一些问题，主要有：

（一）由于平行的班额较少，教师在日常工作中，对于其他教师的观察与学习的机会也相对较少，应该多在实践中去总结与分析。

（二）教师对于专业书籍的汲取摄入还需进一步加强，通过不断的理论积淀来丰富自己对课题的认知与理解。

（三）课题的研究还需要不断的深入，要同幼儿发展、教师成长等多方面、多角度去结合，因此课题对于教师们的指导与借鉴的地方还需进一步细化与明确。

今后的课题研究中，我们将进一步查阅相关资料，收集、整理与数学教学活动相关的案例、材料，再通过不断的实践论证与研究，形成更为系统、更为专业的资料供教师们参考。

十、参考文献

1. 周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015（03）：240-240

2. 黄瑾、田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M] 南京:南京师范大学出版社，2015年

[3]梁华英.幼儿园数学游戏化教学策略[J].新校园旬刊，2016（11）