奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议

奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议

许霞

北京市房山区良乡第三小学 102478

摘要：奥尔夫音乐理论源于德国音乐教育家卡尔·奥尔夫，他倡导解放儿童天性，以“原本性”展开音乐教育，利用音乐游戏、肢体活动、节奏旋律体验等形式，让儿童得到最真切的音乐感知。在小学音乐教学中，教师有意识引入奥尔夫教育理念，与新课程改革精神相契合，具有极为广泛的应用价值，值得教师做深度的研究和实践，为音乐课堂教学的顺利推进创造良好条件。

关键词：小学;音乐;奥尔夫教学法;教学建议;

随着新课改的不断推进，在当前小学音乐教学过程当中，教师不仅仅要让学生们了解并学习基础乐理知识，而且还要让学生逐渐形成较强的个人综合素养，充分尊重小学生的个人成长需求与想象力、创造力形成客观规律，运用奥尔夫教学法构建轻松愉快的学习氛围，提升音乐课堂教学效率。

一、创设情境，建立奥尔夫理论教学基础

情境教学法在不同学科有不同运用，在音乐课堂教学环节中，教师适时渗透情境教学内容，能够带来丰富教学启动力。小学学生对动态化的学习情境有特殊敏感性 ，教师借助多种辅助手段推开教学，能够给学生多种感官带来冲击，以成功激活其音乐细胞，建立崭新学习起点。讲述音乐故事、媒体展示音乐作品、发动学生演绎音乐剧、推出音乐游戏活动等，都能够给学生带来学习触动，教师要有对接意识，结合奥尔夫理论展开教学设计和组织，能够促使学生形成丰富的学习动机。

情境创设方式众多，教师借助多媒体进行图片展示，能够给学生带来最直观的学习启迪。如果教师能够亲自示范操作，其助学效果会更值得期待。特别是歌曲演唱和舞蹈设计时，教师身先士卒的表现，能够给学生带来更深刻心理触动，也能够为学科教学注入丰富动力。 教师给学生投放了画面和视频等信息，成功激发学生学唱舞蹈的主动性，特别是教师的带头舞蹈歌唱，其调动作用更为明显。学生情绪有更强的助学作用，教师从情绪角度展开调度，利用多媒体进行辅学设计，将学生带入互动环节，课堂学习进入理想状态，学生从歌唱舞蹈操作环节中的学习收获是极为深刻的。情境创设方式众多，教师针对教学内容实际，结合教学条件，为学生投放适合的学习活动和任务，都可以形成教学调度力量。

二、融入游戏，围绕奥尔夫理论推开活动

小学学生对音乐游戏有更高认同感，教师借助音乐游戏推动课堂教学进程，符合学生学习要求和认知成长规律。音乐游戏是将音乐和游戏形成完美融合，给学生带来更多互动交流的机会，让学生在娱乐玩耍中完成音乐学习，这当然是音乐学科教学的理想追求。奥尔夫理论强调儿童天性的解放，而音乐游戏应该是最佳选择，教师要做好音乐游戏内容的选择，对音乐游戏形式进行创新改造，确保音乐课堂教学呈现更多生机和活力。

音乐游戏内容极为广泛，教师需要有筛选和创新意识，对音乐游戏展开个性设计和推动，让学生顺利进入到游戏之中，在广泛互动交流中建立音乐学科认知。音乐游戏没有固定形式，教师在具体组织时，要从学习实际出发，深度结合音乐作品实际展开对应设计，这样才能赢得设计成效。 音乐游戏设计有更多选项，教师从造型猜想角度展开设计和调动，给学生带来全新学习体验。学生对歌曲的理解呈现差异性，其造型设计也带有个性特质，教师从这个角度展开设计和调动，成功激发学生学习兴趣。学生对游戏有更高接受度，自然能够引发轰动效应。从学生具体表现能够感受到，教师游戏设计是比较有创意的，成功激发学生音乐学习热情，赢得丰富学习成果。音乐与游戏有更多对接点，教师借助游戏展开音乐教学设计和组织，学生接受起来更为容易，其渗透作用也更为明显。

三、贯彻节奏，针对奥尔夫理论强化体验

音乐欣赏离不开节奏的训练，教师积极推出声势律动训练活动任务，能够给学生带来更多肢体的运动，由此建立起来的音乐感知会更为深刻而鲜活。声势律动设计没有固定格式需要遵循，教师可以充分放权给学生，让学生自己展开相关设计，能够形成丰富调度作用。如果教师能够与学生一起研究律动方案，并和学生一起展开律动操作，可以让学生获得丰富感知体验。律动声势需要更多肢体的介入，与奥尔夫音乐理念高度契合，教师要针对学生学习要求进行相关组织和布设，给学生提供更多自主展示的机会。

节奏训练时，教师需要有强化意识，要求学生进入节奏体验活动之中，这样才能形成最为有效的学习认知。学生对节奏比较敏感，教师要借助一些辅助手段进行相关设计，势必能够给学生带来更鲜活的学习体验，其乐感养成会更为丰富。在教唱《调皮的小闹钟》这首歌曲时，教师先做出提示：学唱歌曲时，要注意“连音”“跳音”“重音”的体现，先跟随伴奏诵读一遍歌词，然后进行二声部歌词的诵读。学生根据教师指导展开对应操作，学习气氛逐渐建立起来。教师鼓励学生自行设计声势律动方案，并现场进行演示操作，学生顺利进入到表演环节，课堂互动充满活力。教师提示学生推荐最佳设计方案，然后进行推广操作，将学生带入特定演绎环节。在学生展开声势律动操作时，教师也进入互动环节，与学生一起展开演绎操作，给学生提供更多助学支持。学生深受教师启发，参与节奏训练的主动性更为强烈起来，师生互动进入良性环节。

音乐学科教学启动后，教师不仅要做教学设计和组织，还需要有调整意识，针对教学实际操作过程展开对应调度，创设适宜学习情境，形成崭新教学契机。音乐学科教学有自身特点，教师在教学设计和执行阶段，要有对接意识，根据学生学习实际诉求展开教学调整，能够形成丰富教学启迪。学生是学习主体，对音乐的感知体验有主动追求，教师借助音乐游戏、节奏律动、音美互动等形式布设音乐学习活动，能够成功激发学生音乐思维，形成崭新学科认知基础。

参考文献

[1] 谢嘉辛，郁文武.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 闫凤.浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J].才智，2019(16):45.