浅谈初中历史与社会高效课堂的构建

浅谈初中历史与社会高效课堂的构建

林为迎

浙江省温州市苍南藻溪初级中学

摘要：学生通过历史和社会实践能够理解历史和社会的核心素养，这是学生通过接受历史和社会课堂教学过程中才渐渐成型的知识与才能、情感和价值观等等综合因素的表现。文章讨论了初中历史与社会高效课堂的构建策略。

关键词：初中历史与社会；高效课堂；教学策略

随着新课程改革在不断推进与深入，初中历史与社会教学也不断改进与进化。在初中历史与社会教学过程当中，教师需要为学生的知识储备做好准备，提升课堂教学的高效性，而为使学生创造性思维能力得到提升，需要兼顾锻炼学生的分析和探索问题的能力，为使学生的核心素养得到不断的升华与提升，从而不断引导学生进行学习。

一、教学方法灵活

历史发展是一种随机艺术，在日常教学工作中，教师应用艺术化的教学方法，将学生带入历史学习。教师应善于挖掘历史中的精彩内容，利用灵活多样的教学方法、艺术化的教学手段，让学生体会历史的浩瀚。在历史教学中，单纯地对知识点进行总结是行不通的，要将学生代入真实的历史情感中，最大程度地激发学生对历史的兴趣。例如：在讲解《五四运动和中国共产党的成立》时，笔者让学生先观看爱国影片《我的1919》，通过影片将学生带入那个年代，体会当时的情感。当看到中国的谈判代表顺维均在巴黎和会上与日本谈判代表据理力争我国山东主权问题，并说出：“中国人不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”这句话时，全班同学热泪盈眶。一句话激起了学生的民族情感。之后所有同学都被带入那种情感之中，学生急于看到有人能够拯救中国，而中国共产党的诞生，给了学生希望。整节课效率非常高，学生全都进入了学习状态。

二、充分利用史料

利用“史料”探究初中历史内容，对初中生掌握历史与社会教学内容具有重要作用。初中生通过文字和图片等形式，能够充分地了解史料内容，并培养良好的思维习惯，对“史料”更好的探究，归纳总结出“史料”中涉及的历史知识，并联系历史发展的脉络，促进初中历史课程的发展，奠定初中生终身学习的基础。如“太平天国运动”有关历史事件的教学中，教师与学生通过“手机App”共同搜索相关内容，了解太平天国运动的发展的历史必然性，领导者的特点，以及造成“太平天国运动”最终以失败而告终的因素。在搜集总结和整理相关知识时，让初中生更好地了解“太平天国运动”发展的始终，培养初中生纵观历史的思维方式。再如历史博物馆展示的“井冈山革命根据地”红军万里长征的照片，对照片中的人物以及场景活灵活现的讲述出来，让初中生油然而生出对红军产生敬意，并了解万里长征的发展历史，告诫初中生要珍惜如今的幸福生活，努力学习，成为对社会有用的人才。在实践中掌握初中历史相关内容，能够极大地提升初中历史的教学效果，发挥社会“史料”的重要作用。

三、实施分层教学

“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生亦是如此，由于学生的成长环境、认知能力、基础知识水平、兴趣等方面存在的差异，导致学生的在学习的过程中的不同需求，以往的教学不注重学生的差异，实施统一的模式，既加剧了学生的分化，也阻碍了学生个性化的发展。因此，初中历史与社会教师要结合学生需要，为学生提供一个可以学习和探究的平台，做到授课的层次性，因材施教让每一位学生都能积极的参与到学习的交流与探究中，在原有的基础上获得知识，取得进步。比如在《诸侯争霸与社会变革》教学的时候，教师可以根据学生的水平进行分层设计，将学生的综合能力由高到低分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生制定相应的教学目标。对于C层次的学生，教师要让学生掌握春秋争霸的历史背景，理解商鞅变法的内容与作用，掌握齐桓公称霸的原因;对于B层次的学生，教师要在C层次的目标基础上，引导学生通过图文材料进行教学内容的分析;对于A层次的学生，除了要达到前两层次的目标，还要理解春秋社会变革的本质，运用辩证唯物主义观点进行诸侯争霸与社会变革的分析与理解。通过分层教学，可以让所有学生都能参与到教学活动中，在原有的知识基础上不断的取得进步，缩小学生之间的差距，从而提升学生的综合水平，推动新课程改革的深化实施。

四、优化作业设计

我们要提高初中历史与社会作业的趣味性。只有将“强迫做”完全转化为“想要做”，才能从根本上提高学生的学习质量，因此，不断增加初中历史与社会学科的趣味性是实现我国教育目标最直接、有效的方法。例如，教师在开展《三顾茅庐》的教学时，可通过话剧表演的形式提高课程的趣味性。教师可在课前为学生们布置三个作业:1.《三顾茅庐》的故事背景是什么?2.《三顾茅庐》主人公的内心情形是什么样的?3.自主练习演绎《三顾茅庐》(在第二天的课堂上鼓励学生在讲台上展示自己的研究成果)。这样的作业更有开放性和探索性，它不仅能加深学生对《三顾茅庐》一课的认识与理解，还能培养学生的学习能力、运用能力、创新能力及实践能力等，不仅能开拓学生的想象空间，还能丰富学生的思维模式。需要强调的是，初中历史与社会学科是一门人文综合类学科，所以不能像理科那样只有一个评判标准。对于初中历史与社会学科，教师应分析每个学生的答案，并鼓励优秀和创新者。例如，教师在讲解“我们应该实行怎样的民族政策”这一问题时，首先应鼓励每个同学进行发言，然后对那些不违背基本原则的答案给予肯定，只有这样，才可以培养学生的思维能力，促进其全面发展。

总之，历史与社会是综合性文化学科。教师想要提高学生的综合思维发展，以及社会实践能力需要教师在教学过程中文化性和实践性加重力度的提升，更需要教师因材施教地把文化社会的知识渗透进历史，引导学生驾驭文化与社会的关系，侧重培养学生的历史意志和历史眼界，使学生的综合方面得到发展、思维得到开拓，社会实践能力的升华。

参考文献：

[1]李勇.初中历史与社会自主高效课堂模式初探[J].中外交流,2018(25):126.

[2]郎水凤.初中历史与社会课高效课堂构建的途径研究[J].教育界,2017(31):78-81.