《永远的油麻地》导读课教学设计

《永远的油麻地》导读课教学设计

范静怡

深圳市宝安区羊台山小学 518000

作者及作品简介

曹文轩1954年1月生于江苏盐城龙港村 ，小时候家庭生活十分贫困，还好家中有一些书，后来他也经常去父亲任校长的一所小学的小图书室读书。1974年，他被北京大学图书馆系录取，后转入中文系学习 ；毕业后他因成绩优异被留校 。他现任北京大学中文系教授和现当代文学博士生导师。著有长篇小说《草房子》《根鸟》《细米》《青铜葵花》《火印》以及“大王书”系列、“我的儿子皮卡”系列和“丁丁当当”系列等。曹文轩长期参与语文教材的编写，并深入一线积极推动儿童阅读，对孩子的阅读情况非常了解。他荣获2016年国际安徒生奖，成为第一个荣获该奖项的中国作家。《永远的油麻地》是一部自选短篇小说集，收录了《第十一根红布条》《纸灯笼》《红葫芦》《金茅草》《田螺》《药寮》《海牛》《泥鳅》《再见了，我的小星星》《风也吹，雷也打》10篇原创小说。在这些充满水乡气息和童年色彩的短篇故事里，其中所有鲜活的元素和忧郁的气质，都源自作者的精神故乡——油麻地小镇。该书是作者曹文轩本人童年经验的投射，也是一代人童年情感的延伸，更是一部现实感与美感兼具的童年文学作品。

【文本解读】

1.真实童年的文学再现。

《永远的油麻地》是曹文轩的自选短篇小说集，汇集了曹文轩原子真实同年生活的水乡故事，清冽沉郁的文字描摩着江南风物也书写了人情冷暖，“油麻地”是作者永远绕不过也忘不了的故乡。学生可追随儿童文学大师的童年足迹，领略其笔下水乡的独特意蕴。

2.文学美感与现实感俱佳。

福克纳曾说一个作家最大的财富莫过于他有一个苦难的童年。曹文轩的家乡苏北，是以穷而出名的。他童年的家一直是在物质的窘迫中度过的。贫穷的记忆极为深刻。苦难的经历给了他幻想的翅膀。曹文轩用幻想去弥补他的缺憾和空白，用幻想去编织明天的花环，用幻想去安慰自己。苦难也给了他透彻的人生经验，并给他的性格注进了坚韧。

3.内外兼具的水乡气息。

曹文轩小说对故乡的水非常有感情，小说中处处可见故乡的景物、习俗、人物等，同时也少不了故乡那涓涓流淌的小河、碧绿的河水等。他说过，“我家住在河边，河水是我童年生活的一部分。”在童年时期，他也因父亲工作调动而经常举家搬迁，但是他始终生活在河水旁边，这些使他对江南水乡有很深的感情。在小说《童年》中他这样写道：我的灵魂永远不会干枯，因为我睁开眼睛就见到一片河水，在长期与水的生活中，水已经进入了我的性格、脾气和人生观，成为我进行文学创造的思想源泉。

走近曹文轩笔下的“中国童年”

——《永远的油麻地》导读激趣课

一、导读目标

1.走近“中国童年”系列丛书，认识插画作者及编者创作意图。以此引导学生读整本书，先从了解整套书的主题开始。

2.交流《永远的油麻地》作者信息，观看介绍视频。以此走近作者曹文轩，体味作者故乡的水乡元素与作品的关系。

3.师生共读《第十一根红布条》，分享阅读感受。以此引发学生共鸣，激发阅读整本书的兴趣。

二、课时安排：1课时

三、教学过程：

（一）走近《中国童年》：

1.童年就像一段奇妙的旅途,可以回首遥望,却难再次走过。今天我们一起上一节关于童年题材的短篇小说集《永远的油麻地》的导读课。你最想了解关于它的哪些信息？作者，内容……

2.我们就先来读读手中的作品简介表，请同学们圈画出跟主题和体裁相关的关键词，说说你发现了什么？

3.概说“中国童年”丛书：“中国童年”丛书收录了10位的儿童文学作家基于真实童年经历创作的自传体小说、日记和散文，短篇小说集。这些作家从故乡而来，走向远方。不管走得多远，他们的血脉里，文字中都流淌着故乡情怀与童年情结。

4.认识封面插画作者梁培龙：梁老师用水墨画的形式来创作插图，评价一下梁老师的画作：很中国！

【设计意图：通过《中国童年》丛书的介绍和推介，丛书创编的不易，拉近读者和作品的感情，引起读整套书的兴趣。】

（二）走进《永远的油麻地》

1.介绍内页插画作者廖宗怡，内页的插图用版画风格创作讨论一下，聆听这套书的责编傅琨老师聊聊编者意图。

2.学生借助预习单介绍作者曹文轩

【设计意图：通过分享自己对作者的感知，拉近读者与作者的距离，引起读者的阅读兴趣。】

（三）走进作品

1.快速默读《第十一根红布条》，结合小说三要素作好批注，初步感知作品。

（1）主要人物：麻子爷爷

（2）环境：水网地区/村子里的人都不喜欢麻子爷爷。

（3）情节：锯牛角，救亮仔，麻子爷爷累死了，独角牛溺水而亡。

2.师生交流：你最喜欢的人物？你最感感动的情节？

【设计意图：通过共读《第十一根红布条》，分享阅读感受，引发共鸣，引导学生深入阅读整本书。】

（四）走进油麻地

总结本节课主要内容

提出自己的问题，带着问题继续走进“油麻地”深度阅读。

【设计意图：让每个学生带着问题离开课堂，走向课下深入阅读，引起学生思维的拓展，阅读的困惑和思考，指向阅读思维的培养。】

（五）参考阅读规划设计自己的阅读计划

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