浅谈学科核心素养下的小学英语文本重构阅读方法研究

巫丽娟

福建省三明市三元区建设实验小学 365014

摘要：分析当前英语教学中文本重构可解决的新有问题，概述在新时代教育背景下，小学英语教学中文本重构对英语教学的重要影响。从明确教育支架、整体把握教材、落实实践活动三个方面分析了在学科素养下文本重构在小学英语教学中的应用策略。

关键词：小学英语/文本重构/阅读方法/核心素养

前言：受传统教育理念的荼毒，我国大部分教师对于英语课堂的教学仍然只局限在教材内容上的教学。这种不灵活的教学方式，一方面因为教师的研究缺失，使我国的英语教育得不到很大的进步；另一方面，因为教材内容的局限性，使学生的眼界得不到开阔，英语学习能力、英语水平止步不前。因此，教师应该在教学的过程中加强对英语教材文本的重构，从单一的教材内容走向多样的扩展内容，对多方资源有效整合，从而促进学生语言思维的养成，以及外语能力的提升。

1. 小学英语教学中的文本重构概述

文本重构就是以学生的性格特征以及教材为参考，对教学文本进行高创造性的加工，进而达到提升教学效果的目的。主要是结合学生自身性格特征将生硬的教学内容，转换为适合学生学习的语言，这样一来，既达到了教学中要因材施教的要求，也能在潜移默化中提高了学生英语学习的兴趣。给学生创造一个新的、有趣的语言环境，进而促使其在新语境中作出系列有利于英语学习的行动。

2. 应用文本重构可解决的现有问题

对文本重构的应用是改进当下小学英语教学现状的主要途径。教育工作者应该加强对文本重构的应用工作，找准当下小学英语教学所存在的问题对症下药，将文本重构的作用发挥到最大。目前部分教师在进行小学英语的教学时，往往会将课程目标设置为有关应试的目标，而忽略了各个知识点之间的联系，从而使学生对于英语的学习兴趣大大降低。因此在英语教学时，教师应该在教学的过程中摒弃以“提高学生英语卷面分数”为主的传统教学观念，将课堂的核心从独立的“考点”转移到“学生对于知识的理解程度上”，合理利用文本重构，将新授课的知识点同所学课程的知识点联系起来，针对学生的性格特点，对小学英语教学文本进行文本重构，以提高学生学习英语的自信心。另外对于本身就需要听、说、读、写相结合的英语课来说，其对于教学效果和效率有着极大的影响。任何一个环节的缺失都将使教学效果大打折扣。然而现如今仍有部分教师在教学时采用强化“写”弱化“听、说、读”的教学策略，对于学生的英语学习造成极大的阻碍。这就需要教师在教学时，对教案以及教学策略激进型文本重构，结合学生英语学习的优劣进行有规划的、有效的教学。运用文本重构的教学策略，以小学英语教材为依据，对学生的学情、特点等进行重新考量，使其适合学生的英语学习，达到教师教法和学生学法的共同进步。

3. 学科素养下文本重构的应用策略

1. 整体把握重构文本，明确有效支架计划

教师要结合学生英语学习的总体情况，对教材中不利于学生理解的内容进行适当的调整。将文本中学生难以理解的语段、语境等加以创新、改造，从小的细节出发带动学生对于整篇短语、对话、句子的理解，进而提高学生英语语言学习的能力。当然对于教材上拥有的知识教师要加以文本重构，对于教材上没有的知识，教师更应该做教育教学的研究者反思者。一切以学生的学情为基础，对其进行分析研究。将课前预习，课堂复习、课后拓展的必要内容进行重构，提高学生的英文知识储备量以及课堂效率。有了对学生所学内容的重塑是远远不够的，还应该加之教学目标与支架。一个良好的教学目标与支架是提高教师教学效率的有力武器，教师应该合理制定教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观出发，将教学时的三维目标合理重构，使学生的学习在这种“支架”下更加的高效。

2. 基于模块重构文本，针对学生开展教学

教师的教应该在严格执行模块整体教学的要求下进行，将两个单元六个课时的模块教学贯彻到底。合理规划每个课时之间的教学计划，将每个课时之间的联系有梯度地应用于每一堂新课的课前复习、课后作业当中，使学生的英语学习在重组再构的新内容下更加容易。例如在教学的过程中，将每个模块整合成相应的话题，针对学生的学习兴趣、生活常识等，将话题类教学内容进行教学设计、文本再构。激发学生对于话题学习内容的学习、拓展内容的了解，提高他们语言学习的能力，语言表达的能力。由一个个小的话题带动学生对于英语短语、语法、句子、写作大的整体地学习。提高学生英语学习听、说、读、写的综合能力，促进其语言思维方式的形成。

3. 立足课堂重构文本，落实多样实践活动

教师应该灵活对课堂的文本进行重构，依据学生的性格特点对教材内容作出相应的调整。针对小学生爱玩儿的性格特点，将教材内容向学生感兴趣的地方、贴近学生生活的方向靠近。提高学生英语学习的积极性。教师在英语教学的课堂上，可以创设学生感兴趣的教学情境，如看图猜物、听音猜物等，让学生对教师所要引导的课题内容进行猜测，提高学生英语学习兴趣的同时提高学生的语言思维方式、构建语言学习框架，让学生深切地体会到学习英语的乐趣。运用课前导读、课内领读、课后复习得教学方法，加强学生对学习内容的理解。最后将学生的学习成果运用多样的验收方法落实到位，采取角色扮演、朗读比赛等灵活有趣的实践活动对学生的学生成果进行检测。使学生在重构文本的过程中不断地完善自己英语听、说、读、写的能力。

结束语：

文本重构无论对教师的教学方法还是学生的学习方法都有着极其正大的意义。它需要教师根据学生的性格特征、学习情况等结合教材、教学目标，对教材内容进行文本创造、再构，突出教学内容之间的联系，注重教学的梯度，对教学目标以支架进行再构，以提升小学英语教学的效率，培养学生的英语思维，英语学习能力。

参考文献：

1. 陈蔚青. 学科核心素养下的小学英语文本重构阅读方法研究[J]. 名师在线， 2019, 83(10):40-41.

2. 胡雅堃. 浅谈小学英语学科核心素养下的文本阅读教学[J]. 百科论坛电子杂志， 2019, 000(018):487-488.

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4. 李珊. 英语学科核心素养下小学高年级阅读教学的对策[J]. 中外企业家， 2020, No.679(17):221-221.