在小学数学教学中提升学生的数学素养

在小学数学教学中提升学生的数学素养

黄毅

重庆市两江新区民心佳园小学校 400000

摘要：新课程理念要求小学数学教师加大改革力度，不仅要传授给学生数学知识，还要在日常教学中不断鼓励学生积极创新、以发展的眼光看问题，以来培养学生的数学核心素养。学生具备了数学核心素养，才能够在日常学习过程中积极运用所学数学理论知识和数学思维方式解决问题，同时学生的人生观、价值观也将得到提升。

关键词：小学数学；数学素养；策略探索

引言

根据课程标准的要求，教师在小学数学教学中不能只是让学生机械地记住公式并伴以重复性做题训练，而是要培养其数学素养，即学习数学知识的核心素养，使其在学习过程中更具备创造性，从而真正达到教书育人的目的。为了能够更好地培养学生的数学素养，教师要首先改变思想，从根本上改变已存的小学数学教学方式，自发地研究提升学生数学素养的方法。

一、提升学生数学素养的必要性

（一）促进自身全面发展

提高小学生自己的数学素养不仅利于他们对公式推导的理解，长远来看，更有利于其实现自身个性化的发展，在学习数学方面更有活力和创造力，有助于他们实现全面性的发展。而若要提高小学生的数学素养，则需要培养他们自己的意识，首先需要教师自身建立并传递正确的教学观，决不能只是为了实现教学目标而采用枯燥乏味的填鸭式教学模式。这种方式会遏制小学生对于学习数学的兴趣，更遑论培养其数学素养了。

（二）学生空间想象能力及应变能力较弱

数学几何对于小学生而言是学习难点。因此，在数学课堂教学过程中，首先，数学教师要培养学生的几何思维，让学生能够在自己的脑海中构建出一个空间，进而加深对几何图形的理解，避免在数学解题过程中因几何理念薄弱而出现思维阻碍。其次，教师要培养学生的应变能力，这也有利于学生数学核心素养的提升。学生具备良好的应变能力，在遇到困难时，就会想方设法利用所学理论知识，从一个新的角度去思考问题，进而提升自身思维能力。

二、小学生数学素养提升方法

（一）调整教学方法，鼓励小学生学会学习

为了提升小学生的数学素养，教师要注重提升教学效果，创建具有浓厚氛围的学习环境，提升小学生的学习水平，不断激发学生的学习兴趣。新课改要求教师实现启发式教学模式，避免“填鸭式”教学方式。为了更好地实施启发式教学模式，教师应该创新思维，创新教学思路。第一，应该营造问题氛围。问题氛围的营造要合理，不能是学生看到就能回答上来的问题，也不能是学生百思不得其解的问题，最好是学生跳一跳就能回答出来的问题。那么对教师来说，应该如何营造问题氛围呢？作为小学数学教师，应该在整体上掌握好教材，深入挖掘教材中的核心知识点，把握知识点之间的内在联系，贴近教学认知效果，掌握教学规律，精心设计教学内容，围绕数学教学的逻辑性、抽象性原则，培养小学生的思维，以此来营造一个科学合理的问题氛围，让学生从被动学习转化为主动学习。教师作为学习环节中的引导者，应该掌握小学生的学习规律，把握学生的学习心理状态，以教材为依托，掌握更多教学资料，将教学内容创建得更加灵活，贴近小学生的心理年龄，将书本上被动静止的内容转变得灵活而有趣，吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（二）培养独立思考的能力

在传统的教学模式下，教师为了让学生在应试教育中获得优异的成绩，会让学生在日常练习中做更多的题目，从而见识更多的题型，然而，这种方式是极不利于培养孩子的数学思维的。为了培养小学生的数学思维，教师应该用特例得到普遍理论，例如教师展示某类例题，首先让学生独立思考，之后适当地引导，鼓励学生独立计算得到一个结论，这时再公布答案。待到答案的解法已呈现得七七八八时，小学生已经充分地进行过独立思考了，此时他发现自己得到了与答案相近的结论，会产生巨大的成就感，而这成就感对其养成数学思维将起到巨大的推动作用。此过程中，教师不必拘泥于书上给的固定答案，正确的做法是让自己明白学生的想法，如果学生想出了多种解决问题的方法，教师一定不要忘记要适度地表扬其学生。

（三）利用小组合作模式，加强学生相互交流

当前，小学数学教学方式多种多样，其中，小组合作模式是小学数学教师较为青睐的一种教学方式。小组合作模式的引入，能够在很大程度上增强学生的团队意识，培养学生良好的学习习惯，有利于学生核心素养的提升。教师的任务是做好小组的引导工作，鼓励组内成员之间相互帮助、共同进步，在班级内部营造出良好的学习氛围。良好学习氛围的形成，能够整体调动学生学习数学的积极性，进而使学生主动投入学习中，从根本上提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

（四）借助多媒体技术，培养学生推理能力

随着信息技术迅猛发展，小学数学教师逐渐将多媒体技术引入课堂教学中，将抽象的数学问题变得形象生动，复杂问题变得简单易懂，同时能够有效提升学生推理能力和逻辑思维。例如，教师在讲授“平均数”一节时，通过多媒体展示了一段对话：“商店老板说在这个月的第一周自己卖了8箱雪糕、第二周卖了7箱雪糕、第三周卖了9箱雪糕，请小朋友们帮忙想一想第四周应该进多少箱雪糕合适。”学生通过观看视频立即展开思考，有人说：“进10箱比较合适，因为每周卖的雪糕数呈上升趋势，并且天气越热人们吃雪糕越多。”有人反对道：“如果第四周下雨可能就会影响卖雪糕的数量。”还有人说道：“我觉得应该进8箱，因为前三周平均数是8。”有很多学生非常支持他的观点。教师随之将平均数的意义讲解给学生，使其明白平均数能够帮助人们解决一些日常生活中遇到的问题。

结束语

综上所述，小学数学教师应当探索当前的研究背景以及已经有了哪些研究，总结学生在数学学习中遇到了哪些困难，并将之归结为具体的数学问题，以启发的形式帮助学生分析数学知识点，引导其发现问题。在此基础上优化相关教学策略，帮助学生解决问题，提升其数学能力，培养学生的数学思维。

参考文献

［1］冯桂花.核心素养取向下的小学数学深度教学策略［J］.数学大世界（下旬），2020（11）：37.

［2］齐晴晴.小学数学核心素养生成的教学策略研究［J］.名师在线，2020（32）：40-41.

［3］李会芳.探究基于数学核心素养的小学数学教学策略［J］.天天爱科学（教学研究），2020（11）：49.