教学因思而灵动 课堂因问而精彩

教学因思而灵动 课堂因问而精彩

邓靓雯 长沙市雨花区红星小学 410007

让学生成为课堂的主人，提高课堂教学的实效，创建“以生为本”的生命化课堂既是当代教育教学改革追求的目标，也是我区正在积极践行地课堂大改革。在认真聆听了王沛青教授对生命化课堂的解读后，我深深感受到生命化课堂与问题化学习理念指引下的课堂在本质上是高度契合的。在问题化学习理念指导下的新课堂中，问题是推动持续性学习活动行为的内驱力，它要求以学习者的问题发现与提出为开端，以一个具有内在联系的问题系统而展开学习，在发现问题中解决问题，在解决问题中又发现新的问题。可见，学生问题的发现力的培养在问题化学习的课堂中，始终是占据着核心地位。

在初期阶段，我们的着力点在于培养学生基于学习目标，提出有价值的学科问题时，必须首先明确：有价值的学科问题一定是与学习目标相勾连的。开展问题教学的过程中，要注重学习目标与问题之间的关联度，在进行引导问题的设计时，我们需要针对学习目标设计，继而学生才能发现并提出有价值的学科问题，真正发挥问题在推进教学目标达成的持续性作用，如若没有密切联系，再好的问题也只是徒有教学形式，没有实际的教学效果，与学生学习没有太多的益处。建立学习目标与问题之间的关系需要注意以下几个方面，第一，明确学习目标，学习目标是从学生视角出发提出来的，它与教学目标有着较大的区别，是依据教学目标和学生实际情况综合提出来的，有着一定的实时性；第二，以学习目标内容为索引，设计对应的学科学习问题，这些学科问题是学生通过思考和讨论可以完成的问题，在问题的完成中实现对应的学习目标；第三，注意学习目标的延伸，学习目标是有层次的，学生的学习能力也是发展的，在综合分析学生学习目标完成情况、实际学习能力的基础上，优化问题设计，促进更高层次学习目标的完成。

问题化学习强调教师要引导学生关注核心问题，而衡量一个问题是否能够成为这一堂课的核心问题，可以从以下三方面进行考量，第一核心问题对解决学科基本问题具有核心价值，第二核心问题的产生应该是建立在学生认知冲突焦点上，第三核心问题的解决对达成主要教学目标起着决定性作用。可见，在师生合作确立课堂核心问题时，更离不开教学目标的引领，而基于核心目标的问题解决路径的梳理则时达成教学目标的有效方法。

之前也提到，问题化学习并不是一种课堂模式，不能仅仅停留在学生发现问题，提出问题的层面，而是师生在发现问题中解决问题，在解决问题中又不断发现新的问题。我们需要明白，问题的解决是学生思考、探索学习逐渐推进的过程，也是学生完成知识内化，实现学习目标的结果，可以说，不断的提出问题、思考问题、解决问题是学生自主学习的良好过程，也是学生能够提出和解决学科价值问题的过程，在这个过程中，教师引导问题教学需要注重以下问题，第一，不同层次问题之间的关联性，只有保持问题提出和问题回答相互之间的连续性，才能呈现教学的递进过程，使学科价值得以体现和发挥作用；第二，学习目标的层次性，为不同学生学习阶段设置不同的学习目标，根据学生目标的要求设计问题，通过阶段问题的回答和掌握完成该阶段的学习目标，降低学生学习的难度，提升学生自信心；第三，所有问题和阶段目标都以最终的学习目标为导向，学习的最终目标是完成学科知识的掌握和运用，建立良好的学科思维，阶段目标都是在终极目标的前提下提出来并完成的。

在梳理学生碎片化问题，构建课堂问题基础上，师生间、生生间进行有效追问，对学生追问能力的培养是推动课堂持续向教学目标达成的保障。怎样让学生在课堂上进行有效追问呢？从实践中，我们发现：1、创设轻松愉悦的课堂生态，是帮助学生减轻心理压力，敢于大胆表达自我的重要保障；2、教师给学生预留充分的思考时间，是让学生能够提出更具价值问题或见解的有效手段；3、学会倾听他人的发言，尝试接纳不同的观点，让学生学会合作学习是能够进行持续追问的基础。

总而言之，我们理想的课堂学生的状态应该是不同层次的学生都能充分参与学习活动，不断思考，主动发现问题并解决问题，在合作中互相学习进而有效达成教学目标。