小学数学开展深度学习的有效路径探究

小学数学开展深度学习的有效路径探究

吴长辉

贵州省威宁县炉山镇结里小学 553102

摘要：课堂教学的直接目的便是为了提升学生的各方面素养，这也在侧面印证了学生的课堂中心位置。对此，只有不断地创新数学课堂教学形式，提升学生在数学课堂上的专注度，并不断提升教师的专业能力，确保师生间的有效沟通，才能实现小学数学的深度学习。基于此，本文章对小学数学开展深度学习的有效路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；深度学习；开展路径

引言

深度学习是指学生利用自己的学习经验来将旧知识和新知识相结合，并构建专属的知识框架，利用这一框架来解决数学问题的有效方式。将深度学习应用到小学数学中，能够使得学生的发展潜力得到挖掘，有利于提升学生的思维能力。然而，在现阶段的小学数学课堂却由于教师过于关注各种细节，将注意力都集中在赶课程进度，所以深度学习得不到有效开展。

一、在小学数学教学中开展深度学习的意义

小学生在思维能力和学习能力上还未得到全面提升，他们的学习仍处于起步阶段，自身知识体系也未建构完整，面对数学问题时往往无法独立完成教师布置的相关任务，在一定程度上打击了学生的学习信心。数学具有抽象性、复杂性等特性，传统的数学教学缺乏趣味性，会让学生产生厌学心理，不利于他们今后的成长与发展。深度学习能有效提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系，为学生的学习营造积极、活跃的课堂氛围，帮助教师完成教学任务，有效提高学生的学习能力。

二、小学数学教学现状

虽然新课程改革持续不断地推进，但目前的小学数学教学仍然存在一些问题。数学教师仍旧习惯在课堂上使用灌输式教学法，突出教师主导地位，学生的被动学习状态仍旧未能改变。数学本身就具有一定难度，学生在学习时容易心生畏惧，加上教师教学方法不当，导致学生的学习情趣更加减弱，难以真正投入课堂教学活动中。应试教育的深刻影响致使多数教师将视野集中于学生的考试成绩之上，忽视了学生在学习过程中除知识积累以外其他素质的培养，比如学生对数学问题的逻辑思维能力，对所学知识的整合应用能力，自主学习探究能力等都没有足够的发展空间。学生对数学知识的印象和理解不深刻，自然无法感知数学的实用价值，并有意思地将其运用到解决实际问题中。数学教师通过应用问题引导学生展开数学深度学习，是贯彻落实新课改的生本理念和教学方式创新的要求，旨在真正打造出以学生为主体的数学课堂，培养学生独立思考、自主探究、质疑批判和合作创造的能力，推动学生核心素养养成。

三、小学数学开展深度学习的有效路径

（一）强化学生的探究意识，转变师生地位

首先，因为学生本身存在个体化差异，所以教师必须根据学生的综合需求来开展实践教学活动。同时，教师还可以借助多媒体技术和信息技术来丰富深度学习的形式，并且将趣味性的元素融入到教学活动中，以此来使得数学学习成为学生的兴趣爱好。同时，在布置课后作业的时候，教师需要充分结合数学教材，合理把控数学练习题的难度，这样才能让学生保持耐心和信心的同时，促进学生对于数学知识进行深入探究，以此来充分发挥数学资源的优势作用。比如，在学习《20以内的进位加法》时，教师可以设置相应的问题“九加几等于十一”“二加五等于多少”，利用疑问来引导学生进行思考和探究，以此来激发他们的探究意识，为他们的数学学习提供帮助。

（二）通过辅导，增加学生学习的深度

学习不光是从课堂上学习，还需要老师对学生所学知识进行辅导，增加学生的深度学习。分层辅导可以加深学生对知识的理解，不同层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己脑中的问题。例如：A组的学生，他们提出的问题往往都比较深，难度比较大，对思维要求比较高，老师可以把A组的学生聚集到一起，进行专门的辅导，在相互交流中使老师和学生都获得收益；对B组学生可以把他们放在一起辅导，让大家在一起讨论老师提示引导，促使他们相互的取长补短，慢慢提高他们的自学能力。对C组的学生采用个别的辅导方式，做到优先辅导、优先批改。在辅导方式上也可以发挥学生的作用，让老师辅导A组的学生，A组的学生辅导B组的学生，B组的学生辅导C组的学生，这样不仅能促进学生之间的交流，使他们在一起的时间更长，彼此的关系更亲密，还能调动学生的积极主动性，使每个学生都能深度的学习数学知识。

（三）多媒体设备辅助，开展深度教学

伴随科学技术的快速发展，多媒体设备也逐渐走进了小学校园。在传统的数学课堂上，对于一些相对抽象的知识，教师并没有什么有效的办法来提升这部分知识的直观度。而借助多媒体设备可以使抽象的知识直观化，例如在教学《圆柱的表面积》时，由于小学生的理解能力有限，所以圆柱的表面积对于学生来说，是一个较难理解的概念。而借助多媒体设备，教师可以用课件的形式直观地展示圆柱的表面积，这样有助于开拓学生的思维，培养学生的几何空间观念。由于小学生常常具有很强的好奇心，多媒体设备的独特功能常常会吸引学生的注意力，借助多媒体设备开展教学也有助于更好地活跃课堂气氛，帮助学生对小学数学进行深度学习。

（四）科学问题导学，引导深度学习

在“三角形的三边关系”教学中，笔者改变了过去让学生直接记忆“三角形任意两边之和大于第三边”的教学方式，而是采取如下方法:第一步:探究推导。给出很多小棒，让学生两两合作的方式，任意选择小棒拼搭三角形，另外一个同学用表格的形式记录三条边的长度，并记录是否能拼搭成三角形。通过多次拼搭，笔者引导学生思考:为什么有的能围成三角形?有的不能围成三角形?同学们从中发现了什么?通过探究推导，得出三角形任意两边之和大于第三边的结论。第二步:深化认知，拓展应用。在这个环节，笔者设计了如下问题:问题①，下面哪组的小棒能围成一个三角形?(单位:厘米):3、4、5;2、2、6;2、3、5。问题②，有没有简单的方法判断能围成三角形的数据，还是每次都需要计算三组?问题③，小明选取了两根长度分别为4cm和7cm的小棒，他再选取一根多长的小棒，一定能围成三角形?三个问题的提出，不仅能够培养学生的高阶思维，同时还能够深化学生对知识的理解，提高教学质量。

（五）展生活化教学，提供深度学习机会

众所周知，数学知识与学生的实际生活有紧密的关系，教师应将数学知识与日常生活相联系，为学生创设生活化的课堂情境，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高他们的学习能力。在数学教学中，教师可以为学生列举生活中常见的例子，加强知识与生活之间的联系，为学生提供深度学习的机会，让学生经历收获知识的过程，让他们在生活化的课堂中增加对数学知识的认识与理解，从而促进自身数学素养的提升。

结束语

综上所述，由于数学学科占据教育领域中的重要地位，且深度学习符合素质教育的要求，故而小学数学教师必须开展深度学习，通过应用多样化的方式、强化学生的探究意识，转变师生地位、重视对于深度学习的设计、做好准备工作、构建良好的互动关系等策略来开展高质量的深度学习活动。

参考文献

[1]郑秀华.小学数学“深度学习”课堂策略探究［J］.新课程导学，2020（33）：40-41.

[2]仇优.浅析深度学习视角下的小学数学概念教学三步策略［J］.教学管理与教育研究，2020（22）：68-69.

[3]张先彬.小学数学深度教学四原则［J］.人民教育，2020（22）：52-54.

[4]马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：244.

[5]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教

导刊（上旬刊），2019（04）：144-145.