初中化学课堂教学中“研究性学习”与“接受性学习”整合的研究与实践

初中化学课堂教学中“研究性学习”与“接受性学习”整合的研究与实践

方婷

四川省昭觉中学

摘要：目前，人们不仅要求在初中化学课堂中，教师要具备与时俱进的教学理念，而且还要采取多样化教学措施对传统教学方式进行有效改革，确保初中学生不仅能够掌握扎实的化学基础知识，而且还能通过各种有效学习方式提高自身综合能力和素养。本文针对在初中化学课堂教学中，研究性学习和接受性学习有效整合途径展开详细分析，为初中生养成良好学习习惯奠定坚实基础。

关键词：初中；化学课堂；研究性学习；接受性学习；整合途径

对于研究性学习而言，是一种将学生作为主体的新型学习方式，通过教师的积极引导和辅助，由学生对具体学习方法进行策划、执行和反思，是一种能够有效打破学科隔阂的学习技巧。在学生对一个特定专题进行研究和学习的过程中，通过对已掌握的知识和技巧，将旧知识与新知识进行重新组合，通过开展一些特定活动内容，确保学生能够结合自身实际情况构建知识框架，从而加深对新知识的理解和应用。不仅能够帮助学生实现学习目标，而且还能在一定程度上使学生自我学习意识得到有效提升。对于接受性学习而言，主要指的是学生在相关学习活动中获得的经验，是学生个人对其他经验的获取，经过了解、掌握和吸收，将别人的经验转化为自己的经验。学生在开展接受性学习的过程中，获得的所有学习经验基本上都是在自己的传递系统中，并非是从学生自身发现和创造过程中所得到的，而是别人对这一经验的传授。接受性学习分为低级层次和高级层次，通常情况下，高级层次的接受性学习会使学生具备触类旁通、举一反三、融会贯通的能力，低级层次的接受性学习主要表现在：学生对相关知识半通不通、一知半解、死记硬背等方面。根据研究性学习与接受性学习具有的不同优点，将二者具有的优势充分融合到初中化学课堂教学中，能够使学生在传统课堂模式中存在的问题得到有效解决，对提高学生化学素养起到了不可替代的作用。

一、初中化学课堂教学现状（可以在补充一个学生学会了知识，但不会做题这方面的，还有就是教的学生是彝族（少数民族）对汉语理解有一定困难）

第一，对于初中化学而言，对初中生而言是新学科，相关化学实验内容具有较高的趣味性特征，使初中生在初次接触化学知识的过程中，积极性较高，化学成绩较好。但是在接触到具有较高抽象性的化学知识和概念之后，学生无法对相关概念清楚、准确的掌握，解决具体问题时无法灵活运用相关概念，导致一部分学生出现学习困难的情况。与此同时，由于教师缺乏充足的准备，导致教材中很多化学实验没有时间或没有条件开展，使初中化学学习缺乏一个良好的开始，在学生的新鲜感逐渐消退之后，对学生学习化学知识造成严重影响。除此之外，由于受到各种因素的影响，导致初中学生学习化学知识始终处于被动的接受性学习状态中，具有的学习习惯、探究能力、基础知识掌握能力都比较差，必然使学生必具备主动学习的积极性^[1]。

第二，对于大部分初中学生而言，对化学知识缺乏正确认知，觉得化学知识不仅没有规律、而且杂乱无章，需要记忆的内容较多。与其他学科不同，化学学科要求学生对化学元素周期表、化学符号、元素化合价等基础知识进行死记硬背，要求学生对复合分解反应化学方程式相关概念和定义进行理解记忆。如果学生没有对这些基础概念和定义充分掌握，在后续学习其他化学知识时，必然存在诸多障碍。然而很多学生虽然将相关内容进行背诵和记忆，但却无法灵活运用，导致学生的化学学习能力始终无法提升^[2]。与此同时，对于彝族学生而言，很多学生的普通话不标准，对汉语的理解本身就比较吃力，在好不容易学会了具体化学知识之后，一部分学生在实际使用过程中又遇到了困难。比如，当少数民族学生学学会了元素周期表中的相关内容之后，在计算化学方程式的过程中却不会使用，化合价的计算较为混乱，导致化学乘积无法提升，逐渐对化学学习丧失兴趣。

二、研究性学习和接受性学习在初中化学课堂中的有效整合途径（针对上面提出的学生的特殊情况和地域条件，提升学生成绩这方面的，在补充一些。提升成绩的方法再具体一点）

（一）引导学生对化学知识的产生过程进行探究

对于初中化学教材而言，相关知识内容具有的研究空间较大，教师可以将其中具有较高价值的信息点进行总结，为学生设计研究性问题，并且带领学生对相关问题进行科学研究^[3]。

比如，在带领学生对“铜的性质”相关知识内容进行学习的过程中，首先教师要将“在干燥空气中，铜具有活泼性较低，在潮湿空气中，铜具有的活泼性较高，可以生成铜绿（碱式碳酸铜）”这一特点明确告知学生，并以此为基础，根据教材相关内容，设置以“探究铜制品腐蚀条件”为主题的研究性课题。在此过程中，教师要始终将学生作为课堂主体，引导学生对相关话题进行研究，接受相关知识点，确保研究性学习和接受性学习能够得到充分结合。接着，教师要引导学生对铜具有的生锈条件相关方案进行设计，最终得到结论 2Cu +O

₂ +CO₂ +H₂O→Cu₂(OH)2CO₃。通过这样的方式不仅能够使学生对化学知识的理解和记忆更加深刻，而且在学习相关知识的过程中，能够对具体科学研究方法熟练使用。长此以往，必然能够使学生具有的动手能力得到有效提高，同时还能使初中化学课堂具有的效能得到进一步提升^[4]。

（二）结合教材内容提炼研究性课题，引导学生主动研究

在初中化学课堂教学中，由于受到课堂时间、研究能力、教师素养、教学条件、学生学习能力等各方面因素的影响，导致教师无法带领学生对大课题进行研究。因此，为了确保探究性学习和接受性学习得到有效整合，提高学生自主探究意识和学习能力，教师应该结合初中化学教材内容，对综合型课题进行设计，加强对化学药品和设备的有效应用，确保开展的研究生学习和接受性学习能够充分发挥作用^[5]。

比如，初中化学教材中有这样的内容：我国重庆市在2003年12月23日这天发生了前所未有的特大天然气井喷事件。教师可以通过对这个素材的有效应用，引导学生开展研究性学习，并根据教材中提供的线索，为学生设置以下问题：组成天然气的主要成分是什么？天然气的用途有哪些？天然气中含有哪些有毒气体杂质？是否可以通过实验将这些有毒气体杂质逐一去除？你是否可以设计一套去除天然气中有毒气体杂质的装置，并且将这些有毒气体杂质转化为具有较高使用价值的物质？在现实生活中如果你遇到此类事故应该如何开展救援？

在此过程中，教师可以将游戏教学法、角色扮演法、多媒体教学法结合其中，使学生在对相关问题进行研究的过程中，能够学习到更多与之有关的化学知识和经验。比如，在学习碱式碳酸铜化学方程式的过程中，教师首先要求学生对相关内容进行预习，明确掌握化学方程 2Cu +O₂ +CO₂ +H₂O→Cu₂(OH)2CO₃，然后带领学生开展角色扮演，每一名学生扮演不同的分子，在教师发出指令的一瞬间，最短时间找到对应分子同学组成化学式的团队获胜。这样不仅能够使少数民族学生对化学知识的学习产生强烈兴趣，而且还能提高课堂教学趣味性和效率。 （黄色这部分换个例子，甲烷人教版上没有讲这些，有些不合适）另外，针对少数民族学生理解化学知识存在一定难度的问题，教师可以先带领学生对“铜的性质”具体知识概念进行研究，逐字逐句对学生讲解“铜的性质”相关概念的内容，使学生在充分了解铜制品腐蚀条件的同时，产生对相关内容进行实践的欲望。通过这样的方式不仅能够使研究性学习的思想在具体教学中得到有效渗透，加强对学生掌握相关化学知识的深化和巩固，使学生获得更多知识和经验，提高初中生实践能力和化学成绩的同时，使学生具备一定的成就感和自信心，促进初中化学课堂教学效率得到全面提高^[6]。

结束语：

研究性学习和接受性学习凭借各自具有的多样化优势，在初中化学课程教学能得到了广泛应用，通过将二者进行有效结合，确保各项优势能够在初中化学课堂中得到充分发挥。有样能够使学生对抽象的化学概念充分掌握，提高学生掌握基础化学知识、灵活运用化学技能的能力，使学生具有的探究意识和理解能力得到全面提高，为今后学习难度更高、内容更复杂的化学知识奠定坚实基础。

参考文献：

[1]詹卫红.研究性学习与初中化学教学整合策略研究[J].新智慧，2019,000(015):8-12.

[2]冯青翠.初中化学课堂教学中研究性学习的组织及实践探究[J].考试周刊，2019,000(082):131-132.

[3]王海龙.研究性学习与化学课堂教学整合策略[J].中学化学教学参考，2019(14):19-19.

[4]王德波，刘新平.初中化学教学研究性学习的实践探索[J].山东教育：小学刊，2019(5):1.

[5]段芳东.新课改下初中化学教学中研究性学习的实践研究[J].速读（中旬）,2019,000(012):236.

[6]张丽雅.浅谈初中数学教学中融合研究性的学习方式[J].新课程教学（电子版）,2019,000(002):P.59-60.