多元文化视角下的外国文学阅读教学研究——以部编版初中语文教材为例

多元文化视角下的外国文学阅读教学研究 ——以部编版初中语文教材为例

顾意

常州市清潭中学 213000

摘要：多元文化阅读是指不同国家、民族、地区之间的文学现象，即是指不同时代或地域的人通过一定方式与他人相互接触并获得信息的过程。多元文化阅读的目的不仅仅是为了了解某一历史时期的人文背景，更多的是培养学生的审美能力，使其能够更好地理解其他的内容。多元化文化的阅读具有丰富的内涵与意义，其能激发读者的想象力，使其产生对作品的情感体验从而提高作品的审美价值。本文以部编版初中语文教材内容为例，对于多元文化视角下的外国文学作品阅读教学进行了研究。

关键词：阅读教学；外国文学；多元文化

在全球化的大背景下，文学作品作为一种文化现象已经在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，优秀的作品能为这个民族的文化传承和传播提供有力的载体。就语文阅读教学而言,教师应牢牢把握外国文学作品中孕育的多元文化内容,积极汲取其中的优秀文化与精神内涵,在了解中外文化异同的基础上通过整本阅读教学、比较阅读教学、将多元文化教育与现实生活接轨等教学途径提升学生的文化自信,拓展学生的文化视野,培养其适应社会能力、终身发展能力,促进其语文核心素养的落实。

一、外国文学作品中多元文化的教学内容分析

多元文化教育是指以不同的形式和内容为学生提供多种多样的教育和学习方式，包括语言、社会、人生等方面的多元化知识，使学生能够在多元文化熏陶下获得丰富的审美体验，从而形成健康的身心发展的一种新的教育模式^[1]。在多元化的文化社会语境下及其文学作品及其中的主要人物形象、人生成长经历、价值观等因素都会因此受到不同一定程度的社会影响和文化冲击，因此教师在进行阅读教学时，要坚持正确的价值导向^[2]。例如在《最后一课》一文中，作者都德认为一个新兴的民族必须有具有代表性的国家语言，并学习、热爱新兴的民族语言，其根本目的是为了保护新兴民族国家的社会主义精神，是爱国主义的精神体现。再如《假如生活欺骗了你》一文，这部作品是普希金于1825年流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间创作的一首诗歌，全文表述了一种积极乐观而坚强的人生精神观，成为不同时代年轻人激励自己勇往直前、永不放弃的座右铭。

2. 多元文化视角下的外国文学阅读教学策略

（一）将外国文学作品系统化

系统化阅读是指教师在语文阅读教学中，让学生能有一个完整的阅读计划，并在这个过程中不断的完善自己的阅读方法，提高自身的文学素养。系统化阅读的目的是为了让学生更好地理解文章内容，提升作品的内涵和思想境界，教师可以组织学生建立阅读素材库，如在阅读《海底两万里》时，可以总结文本素材并汇总到阅读笔记中，形成手动总结文本，使学生对作品文本的整体结构、段落的安排、语言的运用以及作者的感情等方面做到心中有数，并且要有一定的逻辑性，在阅读后多整理一些读后感，帮助其树立作品内容，加深印象，这样才能达到理想的教学效果。

（二）精读、略读安排得当

精读外国文学作品不仅要从基础的字词句入手，还要从整体把握文章的结构和层次，做到准确、深刻、全面地理解作品。学生在对其进行深入分析时，往往会出现一些错误的认识和判断，尤其是对文本的分析与运用不得当，因此教师要加强引导，帮助学生正确地了解作品的内涵，并在此过程中培养阅读写作意识，提高学生理解能力。例如《列夫·托尔斯泰》一文，必须要精读才能了解茨威格所描述的自我类型传记手法，感受托尔斯泰内在的人生悲剧，深刻把握文章主旨。

略读文学作品是指学生在阅读课文时，根据自己的理解进行简单的朗诵，然后将文中内容通过反复朗诵体会，使其对课文内涵有更深层次的了解和感悟。语文课程标准指出：“阅读的目的是学会学习，而不是为了消解教材的内容”。因此在教学过程中，教师应注重学生的阅读体验，培养他们的阅读兴趣，让他们在阅读中不断成长，从而达到提高自身的综合素质的目标；其次，要引导和启发学生的想象力，激发其对文学作品的审美能力，使其能更好地理解作品的内涵，例如在学习《恐龙无处不在》一文时，教室可以通过影片导入形式，以电影 相关片段调动学生兴趣，并要鼓励和指导学生多读课外书，将课外书作、课余时间获取影视资源作为评价的重要依据，使其能够真正地融入到课堂之中。

（三）充分利用教学资源

教学资源是指教师为完成教学任务而开发的各种教育资源的总和，其包括有形的和无形的两种形式，其中有教材、教案、文学作品等。因此要想提高学生外国文学作品的阅读水平，必须充分利用好教学资源，采用丰富多样的教学手段，将外国的文学与现代的数字媒体相结合，让学生在课外阅读时更加方便快捷地获取相关的资料信息，同时也能激发他们的兴趣爱好，从而达到提升课堂效率的目的，例如《伟大的悲剧》一文，主要讲述南极探险队员对事业做出的贡献，教师可播放时下热门电影《攀登者》，使文本内容结合影视内容显得更加生动，引导学生感受为科学献身的崇高精神；其次，还要充分利用好教材，语文是一门理论性很强的课程，教师要将书本中的知识进行系统地整理后，才能更好地帮助学生理解文章的思想内涵，进而使其深入浅出，对文学作品作品的价值更好的把握。

（四）深入文本思想内涵

深入文学作品思想内涵是指从不同的角度出发，以读者的需求为中心达到理解文章的内容和意义为目的。因此教师要深入挖掘文本的思想内涵，把握文章的中心思想，使学生能够理解作品的主题与意义，从而更好地体会文学作品的内在价值。首先要了解作品背景和作者生平事迹；其次要明确作品的创作意图，即通过对作品的分析解读来把握体裁的特点、写作的动机等，如《我的叔叔于勒》一文，文章中简单的标题似乎是单纯进行了人物描写，但通过深入联系作者批判现实主义的风格可以看出，作者本意并非仅仅是描绘于勒，而是通过不同人物神态反映当时法国社会人与人之间冷漠的金钱关系，以小见大窥得社会全貌，揭露社会主旨。因此教师在教学实践过程中要注重学生对知识的理解与把握，让其在具体的情境当中通过自己的思考与感悟，将所学的内容内化为自身的思想观念，教师要不断引导学生学习，并在此基础之上将其转化为自己的思想观点。

外国文学作品阅读教学的成功之处在于能够在多元文化的背景下，将文学作品中的精华进行吸收和融合，并将其运用到学生的课堂学习过程中，从而使学生的综合能力得到有效地提高与发展。 多元化的文化环境是一个复杂的社会系统，它不仅包括物质、制度、精神等方面，还包含了人们的思维方式、语言表达等。多元化视角下初中语文阅读教学要做到以学生为中心，不断创新开拓视野丰富内涵，让学生对外国文学作品有更深的理解与体会，当然这也需要我们的教师在日常的教学活动中积极引导，使其更加深入人心，让学生在阅读中学会思考、学会学习，在阅读过程中体会文本的思想内涵，并能真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”，从而使学生阅读能力不断提高。笔者在本文中，主要结合多元文化的视角下对外国文学阅读教学的启示做了一些探索，希望能为相关的研究提供一定的参考价值。

参考文献：

[1] 樊婷婷， 施新苏. 部编本初中语文外国文学作品教学策略研究[J]. 戏剧之家， 2020(13):172-172.

[2] 杨英杰. 部编本初中语文外国文学四大系统编选特点及教学研究[D]. 辽宁师范大学， 2020.

[3] 吴海花. 巧借信息技术优化名著阅读——以部编版初中语文教材为例[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2020, 000(002):44.

[4] 廖建兰. 基于部编版教材的图书馆阅读推广课程设计研究——以语文课程需求为导向[J]. 中国现代教育装备， 2020(16).

作者简介：姓名：顾意 1991 女 汉 江苏溧阳 大学本科 中学二级