读·说·体验——《学弈》教学设计

读 ·说 ·体验——《学弈》教学设计

苏勤勇

贵州省普定县教育研究室 562100

摘要：为了达到教学目标，通过读、说、体验，采取“故事引入，揭示课题，激发兴趣；读说结合，点拨启发，交流评价；创设情景，拓宽练习，加深理解”等渠道进行，以提高课堂教学效益。

关键词：语文素养 课堂教学 教学设计

人教版小学语文第十二册第14课《学弈》是一篇文言文。这篇文言文讲的是两个学棋人的不同态度和不同的结果。学习这篇课文，一是让学生感受到祖国文化的多元性，二是使学生知道做什么事情都要专业致志，这样才能有所成就的道理。为了达到这个教学目标，在教学中我采取了以下方法。

一、故事引入，揭示课题，激发兴趣

通过《小猫钓鱼》童话故事引入，一个简单的小故事，让学生通过小猫开始三心二意地钓不到鱼，后来在猫妈妈的教育下，改正了缺点，一心一意地钓鱼，最后钓到鱼的故事，使学生受到教育。接着教师启发：今天我们一起学习讲同样道理的文章——《学弈》（板书）。同时质疑：这篇课文中的字、词、句与前面我们学的白话文有无区别？对于小学生来讲，学习文言文会感到学起来有点难度。此时，教师简单介绍“文言文”，使学生初步感受到中华文化的瑰宝之一，它也令世人瞩目，有很多作品千古流传，以激起学生对学习文言文的浓厚兴趣。

二、读说结合，点拨启发，交流评价

读在语文教学中，是必不可少的重要环节，是学好语文的关键，是学好课文的前提。作为教师应敢于放手，还课堂给学生，给他们读书的时间，让他们通过自身的操作活动和参与、合作学习，从而培养他们的自主性、先择性、创造性及合作意识。在教学中，我重点引导学生默读，扫清生字障碍，接着要求对照课本上的注释，一字一句地自读课文，又全班齐读，再分组分角色朗读，最后对重点字、词、句进行反复朗读。通过学生自己的努力，初步学会断句，把课文读懂，从而达到在读中求知，在读中晓理。在读的基础上，充分让学生发表自己的认识和谈谈自己的收获。说说他们对文中有关字、词、句的理解，说说课文的主要内容，说说读后的体会等等，让他们在课堂上没有拘谨，充分自由的畅所欲言，各抒已见。

交流的过程是相互学习，共同提高的过程；评价的过程是吸收意见和自我发现的过程，利于学生良好学习态度、学习品质的形成。在理解课文内容时，我先提出问题：1.课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？2.课文告诉我们一个什么道理。然后，分组讨论，合作学习，学生依照问题展开讨论，把自读中不懂的地方提出来共同解决。教师巡视，随机点拨：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。这两句话是什么意思？此时学生用自己的话说出句意，同时知道了这是两个学棋人不同的态度：一人专心听讲，一人虽听心里却想着有天鹅飞来好射下它。紧接着教师质疑：文章最后的“非然也”，是针对哪一句作出的回答？（为是其智弗若与？）既然不是他的智力不如前一个人，那是什么原因他才不如前一个人呢？引出了这篇文章要说明的道理：做事要专心致志，才能获得成功。这样，在教师的启发、诱导和激励下，学生用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语文文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的道理。最后，听取汇报交流情况，组织评议，重点放在读后评议，从语调、语速上说一说，评一评，从读文感受文言文的韵味，激发学生进一步学习文言文、研究文言文的兴趣。

三、创设情景，拓宽练习，加深理解

本课的教学难点是能读懂课文，理解课文内容，受到启发，懂得道理。学生要熟读课文，在理解课文内容的基础上背诵课文。教师可让学生把课文内容分角色演一演，亲自体验文中所写情景，加深对课文的理解，因为多读多练，会加深学生对故事内涵的理解；启发想象，大胆表演，既体现了“以训练为主线”的原则，又可以让学生更好地领悟课文说明的道理。在此，我让学生在小组合作练习，叫三位同学分角色扮演弈秋和两个学棋人，注意指导他们表演时加上表情、动作，甚至加上心理活动、语文等。表演后进行汇报、评议。让学生身临其境地学，乐在其中地明白道理。这样既可以加深对课文内容的理解，又提高了学生的语文素养。

参考文献：

1.程红，《课程教材教学研究(小教研究)2004年Z1期 》

2.王月芬，《云南教育（小学教师）》2008年12期

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