小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析

小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析

唐宏

贵阳市实验小学

摘要：新课改实施以来，情境教学颇受教师的青睐，将教学内容融入情境之中，从而唤醒学生的认同感，调动其生活经验，引发情感共鸣。情境教学方法能够有效地帮助学生提升对知识的理解水平，这是因为在情境教学法能够提升学生的悟性，从而促使学生快速掌握教师教授的知识内容。因此，在小学语文的教学过程中，通过巧设情境构建高效课堂是非常必要的。

关键词：小学语文;创设情境;高效课堂

引言：

在课堂教学中，情境教学法颇受教师青睐，在各大课堂上，都会发现情境教学，情境教学是不是拿来就能用？显然，从当前的小学语文课堂教学中，不难发现，情境教学存在一定的问题，教师只有从问题中进行思考与分析，才能找准运用情境教学的科学路径，才能真正以境动情、以情生趣，让学生从语文学习中培养兴趣和语文素养，并深入其中，挖掘个人潜能，真正生出语文智慧，提高教与学的同步增长^[1]。

一、情景教学法在小学语文教学中应用的重要性

（一）凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受

在小学语文中运用情境教学，能够有效帮助学生提升对文化知识的感受水平，降低学生学习的难度，使学生能够利用身体的各个感官感受到知识的魅力。这也就是当前教育界所提倡的美感教育。首先，教师通过引入情境让学生先对知识的魅力进行初步的感受^[2]。其次，要引导学生将情感带入情境，再让学生对知识进行深入的理解。最后，需要学生对个人所产生的感觉进行描述，学会表达个人的感受。

（二）优化情境，在活动的乐趣中增长力量

开展情境教学是一项非常有趣的教学活动，学生能够全身心地投入情境中，从而对知识内容拥有更深的感悟。学生会沉浸在其中，能够加深对知识的记忆力，同时还能与其他同学和教师进行互动，因此学生会感受到课堂的趣味性明显提升。教师在教学的过程中，要充分地将教学与情境教学结合在一起，促使学生的个人能力得到有效提升。

（三）营造情境，在创造的乐趣中展现个性

学生的个性与创造力主要受到左脑的控制，这是因为左脑主要控制抽象的工作，右脑主要负责情感方面的工作^[3]。情境教学方法能够同时激发学生的左脑与右脑，促使学生在情境中感受到其中所蕴含的感情，同时还能促使其通过左脑进行创新性的思考。

二、小学语文教学情境的构建现状

（一）走形式过场，内容难以体现

在一些小学语文课堂中，有的教师在创设情境教学时，并不是结合教学内容或根据学生的认知兴趣进行设计，仅仅是“为了创设情境而去创设”，表面上看似热热闹闹，但实质性的教学却没有达到效果^[4]。这样一种情境的创设，导致学生学习兴趣难以被调动起来，有关语文学习的内容也没有真正地呈现出来。教师匆匆进行设计，也在匆匆之中收场。

（二）浅尝辄止，深度学习难实现

在小学语文课堂上，教师的主要任务是要将语文知识传授给学生，使学生通过内化于行，再外化于行。在对语文知识进行传授时，所创设的教学情境就显得至关重要，但有的教师只关注语文内容的浅层表现，导致学生内化知识的过程以及他们理解能力、阅读能力等的提高显得步调不一致。

三、小学语文教学中情境课堂的创设策略

（一）通过情境创设，激发学生学习兴趣

语文学习的最终目的是为了学生学以致用，表现在学会阅读，提高写作水平。通过创设适宜的情境，唤醒学生的情感，让他们置身其中，深入挖掘、感悟、体会文本，在熏陶之中，获得精神洗礼以及思想启迪。同时在这一情境中学生自觉融入，成为学习的主人。让学生在情境中有所感悟、有所探究、有所收获，培养了学生学习基础语文知识、掌握基本方法、其情感态度以及价值观等都得到培养。

（二）以小组为单位开展情境教学活动

为了有效地提升学生的配合程度，教师可以以小组为单位开展情境教学活动。这主要是因为以小组为单位能够通过与同学配合，提升学生与教师的配合水平。首先，教师需要根据具体的情境为学生分配小组；其次要让学生以小组为单位对情境教学的内容进行总结，并且为小组布置任务，让小组成员根据任务进行讨论，通过分工合作的方式完成任务。在这个过程中，小组成员对情境进行了二次思考，从而能够加深对情境的印象和理解水平。

（三）联系生活实际，巧设教学情境

活泼运行的课堂是生活化的课堂。在小学语文教学中，教师需要密切联系学生的生活，让学生充分认识到语文学科与实际生活之间的联系，从而将所学知识应用于实际生活。教师在教学情境建设方面需要选择学生比较熟悉的生活案例，这样能够使得创设的教学情境为学生所熟知，学生也能够保持较高的学习热情。

比如:教学《找春天》这篇课文时，小学生对春天并不陌生，教师可以向学生提出一些与生活相关的问题，让学生说一说自己了解的春天是什么样子。在问题的引导下，学生能够积极回忆生活中与春天相关的事物，春天树木会发芽，百花会盛开，冰雪会融化，小燕子也会飞回来等。在此基础上，教师再进行该篇文章的讲解，让学生进一步领略春天的美，也让学生发现生活中的语文知识。

（四）巧用幽默评价，创设乐学情境

巧用教学评价语言，能使课堂变得生动形象，妙趣无穷。若教师在课堂上能用幽默风趣的语言点拨、引导学生，不仅能引人入胜，还会使学生感到听课是一种享受。如课堂上，有一次一个小男生把“拟人的修辞手法”说成“女人的修辞手法”，我笑着说:“你是男人，不是女人。”学生们听了哈哈大笑，那个男生马上改口字正腔圆地说:“哦，是拟人的修辞手法才对。”从此后，班级里再也没有哪个同学会把“拟人”说成“女人”。可见教师课堂的幽默评价，不仅能使学生振奋精神，悦纳知识，甚至能把一些不利因素转变为学习动力，提高课堂效率。

结束语

综上所述，巧设教学情境是构建小学语文高效课堂的一把金钥匙。教师创建教学情境时，需要立足于教材内容，掌握学生的年龄特点，向学生提出有效问题，且密切联系学生的实际生活，确保创设情境具有实效性，以此帮助学生高效率掌握语文知识，让学生体会语文这门学科的趣味性。

参考文献：

[1]吴晓雅.情境教学法在小学语文课堂的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(11):9.

[2]陈玉龙.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].课外语文,2020(31):85-86.

[3]蒋其霞.小学语文情境教学探究[J].小学生(下旬刊),2020(10):12.

[4]张海江.浅析小学语文情境教学[J].智力,2020(30):27-28.