贵阳市实验小学
摘要:新课改实施以来,情境教学颇受教师的青睐,将教学内容融入情境之中,从而唤醒学生的认同感,调动其生活经验,引发情感共鸣。情境教学方法能够有效地帮助学生提升对知识的理解水平,这是因为在情境教学法能够提升学生的悟性,从而促使学生快速掌握教师教授的知识内容。因此,在小学语文的教学过程中,通过巧设情境构建高效课堂是非常必要的。
关键词:小学语文;创设情境;高效课堂
引言:
在课堂教学中,情境教学法颇受教师青睐,在各大课堂上,都会发现情境教学,情境教学是不是拿来就能用?显然,从当前的小学语文课堂教学中,不难发现,情境教学存在一定的问题,教师只有从问题中进行思考与分析,才能找准运用情境教学的科学路径,才能真正以境动情、以情生趣,让学生从语文学习中培养兴趣和语文素养,并深入其中,挖掘个人潜能,真正生出语文智慧,提高教与学的同步增长[1]。
一、情景教学法在小学语文教学中应用的重要性
(一)凭借情境,在审美的乐趣中丰富感受
在小学语文中运用情境教学,能够有效帮助学生提升对文化知识的感受水平,降低学生学习的难度,使学生能够利用身体的各个感官感受到知识的魅力。这也就是当前教育界所提倡的美感教育。首先,教师通过引入情境让学生先对知识的魅力进行初步的感受[2]。其次,要引导学生将情感带入情境,再让学生对知识进行深入的理解。最后,需要学生对个人所产生的感觉进行描述,学会表达个人的感受。
(二)优化情境,在活动的乐趣中增长力量
开展情境教学是一项非常有趣的教学活动,学生能够全身心地投入情境中,从而对知识内容拥有更深的感悟。学生会沉浸在其中,能够加深对知识的记忆力,同时还能与其他同学和教师进行互动,因此学生会感受到课堂的趣味性明显提升。教师在教学的过程中,要充分地将教学与情境教学结合在一起,促使学生的个人能力得到有效提升。
(三)营造情境,在创造的乐趣中展现个性
学生的个性与创造力主要受到左脑的控制,这是因为左脑主要控制抽象的工作,右脑主要负责情感方面的工作[3]。情境教学方法能够同时激发学生的左脑与右脑,促使学生在情境中感受到其中所蕴含的感情,同时还能促使其通过左脑进行创新性的思考。
二、小学语文教学情境的构建现状
(一)走形式过场,内容难以体现
在一些小学语文课堂中,有的教师在创设情境教学时,并不是结合教学内容或根据学生的认知兴趣进行设计,仅仅是“为了创设情境而去创设”,表面上看似热热闹闹,但实质性的教学却没有达到效果[4]。这样一种情境的创设,导致学生学习兴趣难以被调动起来,有关语文学习的内容也没有真正地呈现出来。教师匆匆进行设计,也在匆匆之中收场。
(二)浅尝辄止,深度学习难实现
在小学语文课堂上,教师的主要任务是要将语文知识传授给学生,使学生通过内化于行,再外化于行。在对语文知识进行传授时,所创设的教学情境就显得至关重要,但有的教师只关注语文内容的浅层表现,导致学生内化知识的过程以及他们理解能力、阅读能力等的提高显得步调不一致。
三、小学语文教学中情境课堂的创设策略
(一)通过情境创设,激发学生学习兴趣
语文学习的最终目的是为了学生学以致用,表现在学会阅读,提高写作水平。通过创设适宜的情境,唤醒学生的情感,让他们置身其中,深入挖掘、感悟、体会文本,在熏陶之中,获得精神洗礼以及思想启迪。同时在这一情境中学生自觉融入,成为学习的主人。让学生在情境中有所感悟、有所探究、有所收获,培养了学生学习基础语文知识、掌握基本方法、其情感态度以及价值观等都得到培养。
(二)以小组为单位开展情境教学活动
为了有效地提升学生的配合程度,教师可以以小组为单位开展情境教学活动。这主要是因为以小组为单位能够通过与同学配合,提升学生与教师的配合水平。首先,教师需要根据具体的情境为学生分配小组;其次要让学生以小组为单位对情境教学的内容进行总结,并且为小组布置任务,让小组成员根据任务进行讨论,通过分工合作的方式完成任务。在这个过程中,小组成员对情境进行了二次思考,从而能够加深对情境的印象和理解水平。
(三)联系生活实际,巧设教学情境
活泼运行的课堂是生活化的课堂。在小学语文教学中,教师需要密切联系学生的生活,让学生充分认识到语文学科与实际生活之间的联系,从而将所学知识应用于实际生活。教师在教学情境建设方面需要选择学生比较熟悉的生活案例,这样能够使得创设的教学情境为学生所熟知,学生也能够保持较高的学习热情。
比如:教学《找春天》这篇课文时,小学生对春天并不陌生,教师可以向学生提出一些与生活相关的问题,让学生说一说自己了解的春天是什么样子。在问题的引导下,学生能够积极回忆生活中与春天相关的事物,春天树木会发芽,百花会盛开,冰雪会融化,小燕子也会飞回来等。在此基础上,教师再进行该篇文章的讲解,让学生进一步领略春天的美,也让学生发现生活中的语文知识。
(四)巧用幽默评价,创设乐学情境
巧用教学评价语言,能使课堂变得生动形象,妙趣无穷。若教师在课堂上能用幽默风趣的语言点拨、引导学生,不仅能引人入胜,还会使学生感到听课是一种享受。如课堂上,有一次一个小男生把“拟人的修辞手法”说成“女人的修辞手法”,我笑着说:“你是男人,不是女人。”学生们听了哈哈大笑,那个男生马上改口字正腔圆地说:“哦,是拟人的修辞手法才对。”从此后,班级里再也没有哪个同学会把“拟人”说成“女人”。可见教师课堂的幽默评价,不仅能使学生振奋精神,悦纳知识,甚至能把一些不利因素转变为学习动力,提高课堂效率。
结束语
综上所述,巧设教学情境是构建小学语文高效课堂的一把金钥匙。教师创建教学情境时,需要立足于教材内容,掌握学生的年龄特点,向学生提出有效问题,且密切联系学生的实际生活,确保创设情境具有实效性,以此帮助学生高效率掌握语文知识,让学生体会语文这门学科的趣味性。
参考文献:
[1]吴晓雅.情境教学法在小学语文课堂的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2020(11):9.
[2]陈玉龙.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].课外语文,2020(31):85-86.
[3]蒋其霞.小学语文情境教学探究[J].小学生(下旬刊),2020(10):12.
[4]张海江.浅析小学语文情境教学[J].智力,2020(30):27-28.