作业设计引导学生走向深度阅读的有效路径

作业设计引导学生走向深度阅读的有效路径

孙雪梅

济南市芙蓉小学 250001

【摘 要】作业设计是小学阶段教学过程中不可或缺的环节，无论是家庭式的作业布置，还是课堂的当堂作业，都是教师严格的按照教学计划向学生发放的任务，能够有效的帮助学生进行课堂巩固与课外复习。而所有的小学语文教师都有义务帮助学生形成自我管控力，帮助学生养成深度阅读的习惯。因此，为了更好的完成小学阶段的语文教学目标，教师应当使用作业设计逐步引导学生进行深度阅读。

【关键词】作业设计；引导；小学生；深度阅读；有效路径

随着我国现代化信息技术不断深入发展，人们生活在科技信息较为发达的时代，现代的小学生对于电子设备的依赖程度普遍较高，无论是学生，还是教师、家长都在这种社会背景下开始偏重快阅读。但是快阅读无法满足小学阶段的语文教学目标，甚至会从小影响学生对于事物的专注程度，进而使得小学生的阅读仅仅浮于表面，很难发挥出课本或课外读物的真实价值。因此，小学语文教师应当充分结合教学的实际情况，利用教学任务中必不可少的作业设计帮助学生养成深度阅读的习惯，利用优化作业设计的形式督促学生开展深度阅读，进而帮助小学生养成更加积极健康的阅读习惯。

一、选择合适的阅读书籍，切记因材施教

虽然小学阶段仅仅处于学生初级学习阶段，均为养成良好的自主学习习惯，学生之间的学习水平差距相对较小，但是由于不同学生的智力水平、理解能力等不同，在实际的教学过程中依旧存在着一定的差异性。受到年龄的限制，小学生经常被外界有趣的事物吸引，很难抵抗互联网信息的多样化，虽然能够在一定程度上培养满足学生的好奇心，但是其信息的快速更新迭代对学生注意力产生较大的不利影响。基于以上情况，小学语文教师如果想引导学生进行深度阅读，更需要选取符合小学生年龄阶段理解能力的书籍，进而激发起学生的阅读兴趣，以布置作业的形式向学生传递任务。值得注意的是，不同学生之间对于同一事物的理解差异较大，教师需要具备包容心，即便学生的理解出现一定的偏差，也要从学生的实际能力出发，针对学生的具体情况引导其进行深度阅读，避免学生出现厌倦心理。

根据相关研究表明，在小学的特定阶段，大部分的学生对于校园类型的小说产生兴趣，但是教师及学生家长普遍认为此类的小说对于学生的学习产生不利影响，甚至禁止学生阅读此类的小说。但是这将严重影响学生的阅读兴趣，教师应当充分发挥自身的作用，按照学生的阶段特征寻找合适的书籍提供给学生阅读。如果学生对校园类型或其他类型的小说感兴趣，教师也应当翻阅大量的书籍找出适合现年龄阶段适合阅读的书籍，按照学生的实际情况，以作业的形式向学生推荐其感兴趣的类型的书籍，既能够保证学生养成深度阅读的习惯，又能够利用课外时间拓展学生的知识储备，让学生轻松、自主的完成作业。

二、遵循阅读的原则，增强成就感

教师布置作业是为了更加高效的完成教学目标，帮助小学生养成良好的学习习惯，进而提高教学的整体质量。利用作业设计的形式引导学生进行深度阅读，不仅能够改善学生对作业的厌恶感，还能够将阅读的主动权转交给学生，不再让学生局限于表面阅读，令其深入的感受文章作者表达的内在思想情感，潜移默化的影响学生的阅读习惯。而作业的设计主要依赖于教师在日常教学过程中发现学生的特别兴趣点或欠缺点，将日常教学过程中存在的不足使用课外的时间进行补充。与此同时，设计作业要从学生阅读的实际情况出发，根据相关的课程安排设置相应的阅读作业，给予学生充分的自由发挥空间，在阅读作业任务布置之后，教师要适当的安排学生进行阅读分享，学生根据自己的阅读情况向学生或教师分享自己的阅读心得，在学生分享的过程中，教师需要做一个安静的聆听者，充分掌握学生的自主阅读情况，根据学生的实际状况不断调整教学方式，才能最终帮助学生养成深度阅读的良好习惯。

根据学生的阅读情况来看，大部分学生都比较偏重于作业式的阅读任务布置方式。在进行阅读分享的过程中，学生进行自主阅读的文本大多都是故事类的书籍，对于缜密的故事情节较为关注，但是很难深入的理解作者所表述的深度思想感情。因此，教师在布置阅读作业任务时，需要着重选取相应的片段，采用阅读记录或问题提出的方式引导学生深入阅读，深度剖析作者所表述的思想感情。在学生分享阅读的过程中，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够增加学生的阅读成就感。

三、多样化的作业设计引导小学生养成深度阅读习惯

选择合适的书籍不仅能够充分的激发学生阅读兴趣，还能够利用阅读分享带领学生进行思考，其最终的目的都是为了能够保证学生能够养成良好的阅读习惯。传统的教学模式下，教师在布置阅读作业时，通常选用简单的重复书写以及摘抄课文为主，导致学生面临着繁重作业压力的情况下很难培养出深度阅读的习惯。因此，教师在利用作业设计引导学生走向深度阅读的过程中，需要使用多样化的教学手段，从教学内容出发，结合课程与学生的实际特点，设计出更加适合学生深度阅读的作业形式，充分激发起学生的想象力、创造力，培养起学生对于阅读作业的兴趣，令其全身心的投入到阅读中，才能够真正的实现深入阅读的目标。只有真正的掌握深度阅读的精髓后，语文学习质量才能够得到质的飞跃，不仅体现在阅读方面，还会体现在学生的写作方面，深度阅读能够有效的引导学生感受文章的真情实感，进而潜移默化的影响学生的写作，达到写作与阅读能够双重提高的作用。

为了进一步激发学生的想象力，教师可以采用绘图等多样化的形式让学生表达阅读过程中所描述的景象等，不再局限于文字式的记录，学生可以利用自己的特长及优势进行阅读分享。学生在形成良好的深度阅读习惯之后，教师不再利用大量的课堂时间对学生进行引导，阅读作业的设计也应该更加注重学生的自主化，但是教师要定期或不定期的对学生的阅读情况进行抽查，了解学生的阅读书籍，让学生时刻保持阅读状态。

综上所述，使用作业设计的形式引导学生进行深度阅读并不是短时间内能够完成的，需要经过长时间的习惯培养。教师要从激发小学生的阅读兴趣开始，按照学生的自身特点以及实际情况进行阅读作业设计，在完成教学目标的同时能够强化自身的阅读水平，打破现阶段快节奏的阅读方式，进而形成深度阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]杨晓林.引导学生走向深度阅读的有效路径[J].小学生(下旬刊),2021(05):23.

[2]韩金苗.如何有效引导学生开展文本深度阅读[J].语文教学与研究,2021(08):78-79.

[3]陈琳.优化作业设计 提升小学生语文学习成效[J].小学生(中旬刊),2021(07):51.