抛锚式理论在高校公共足球选修课中的教学研究

抛锚式理论在高校公共足球选修课中的教学研究

张建伟 郭银龙

华东交通大学体育与健康学院 江西 南昌 330013

摘要：应试教育下的体育课堂学生学习热情不高、教学形式简单化、无法满足学生学习需求，急需探索一种新的教学模式和理论来保障体育教学开展。本文在高校公共体育足球选修课中引入抛锚式理论，通过与传统教学模式相比较，并分析两个组之间的数据指标是否存在差异性。结果表明：抛锚式理论在学生足球基本技能、心理变化有差异性且成绩要好于传统教学模式。

关键词：抛锚式理论；传统教学模式；体育教学；学生；

1.引言：

《国务院关于基础教育课程改革纲要》提出，加快体育教学深化改革，改变教学过于注重知识传授的倾向，这就需要寻找一种新的体育教学模式。既能有效改善学校体育教学环境，带动学生主动学习、勤于探索，培育学生收集与分析信息的能力以及人际交往与合作的能力^[1]。教育是基础，高校要适应时代发展的人才需求，没有体育的教育是不完整的教育。在学生培养方面体育教学是一股不容忽视的力量，可以提升运动技能，还可以使终身体育思想深入人心^[2]。建构主义理论下的抛锚式教学，选取与教学内容密切相关的问题作为学习情境，使学生主动参与到教学当中，在教师引导下，通过独立思考或与同学之间的合作交流去寻找解决问题的方法，在这个过程中学生有更多自主学习与合作学习的机会。

2.研究方法

2.1研究对象

本文以抛锚式理论视角下的足球教学研究为研究对象，本研究选取公共体育足球选修学生为实验对象，选取两个班构成实验组、对照组，每班40人。

2.2文献资料法

通过学校图书馆和其他数据库检索等途径，对国内外的图书与期刊论文进行检索，为研究打好文献基础。

2.3问卷调查法

实验前后共发放问卷160份，其中回收160份，有效问卷154份，无效问卷6份，回收率100%，有效率96%。问卷效度：通过走访高校足球教师，依据交谈内容及意见，对问卷的效度进行改进。问卷信度：一星期后，从两个组随机选40名同学再次进行问卷调查，得出r分别为0.829、0.801、0.873、0.853，所以可信度较高。

2.4实验法

本实验选取公共体育足球选修课学生为实验对象，选取两个班构成实验组、对照组，学习足球基本动作技能，根据教学大纲与教材要求，在教学内容及教师上相同，将抛锚式与传统教学理论运用到足球教学中，实验共进行16周。

2.5数理统计法

数据用SPSS17.0进行分析。用配对样本和独立样本T检验的统计学方法进行统计分析。P<0.05 表明具有显著性，若 P>0.05，表明不具有显著性。

3.结果与分析

3.1学生的足球基本技能指标分析

通过16周的足球教学实验课后，从表1可以看出实验前后实验组学生在颠球、踢远、踢准及绕杆射门这四项足球运动技能方面有明显提升，并且有显著差异性，在踢远、踢准和绕杆射门方面P值小于0.01，说明差异性非常显著，这表明抛锚式教学适用于足球教学，能引导学习积极学习动作要领，牢固技术动作，提升学习欲望。

表1 实验前后实验组足球基本技能

通过16周的足球教学实验课后，从表2可以看出实验前后对照组学生在颠球、踢远、踢准以及绕杆射门这四项足球运动技能方面虽有提升，但是提升幅度没有实验组学生快，但这四项基本技能均有显著差异性，尤其是踢准方面，P值小于0.01，说明差异性非常显著。传统教学不能很好吸引学生上课注意力，导致学生学习欲望和情绪低下，不利于课堂教学实施。

表2 实验前后对照组足球基本技能

通过表3可以得出，实验后实验组与对照组学生在颠球这项基本技能方面没有显著差异性，而在踢远、踢准、绕杆射门均有显著差异性，并且踢准方面差异性非常显著。抛锚式教学改变传统教学模式下学生机械完成教学目标的过程，把课堂充分交给学生，让学生去亲身探索，经过与同学知识分享，获取经验与信息去攻克问题，既增加课堂教学互动，更增进同学间友谊。

表3 实验后两组足球基本技能

3.2学生的心理变化的指标分析

通过16周的足球教学实验课后，实验组学生在实验前后的足球学习兴趣、足球学习动机、自主探究能力、合作学习能力均有大幅度提升，并且P值均小于0.01，说明差异性非常显著。这是抛锚式理论对学生在足球学习心理上的改变，更多加强学生自主实践能力以及交流沟通意识，通过同学间互帮互助解决问题。

表4 实验前后实验组心理变化指标对比

从表5可以得出，通过16周的足球教学实验课后，对照组学生在实验前后的足球学习兴趣、足球学习动机、自主探究能力、合作学习能力提升幅度相较于实验组学生不够大，仅足球学习兴趣有差异性，足球学习动机、自主探究能力、合作学习能力的P值均大于0.05，表明没有显著差异性。说明传统教学下课堂学习手段单一，学习氛围枯燥，无法调动学生参与情绪。

表5 实验前后对照组心理变化指标对比

从表6可以得出，实验后实验组与对照组学生在足球学习兴趣、足球学习动机、自主探究能力、合作学习能力方面均有显著性，并且自主探究能力、合作学习能力的P值小于0.01，说明差异性非常显著，实验组学生比对照组学生学习心理变化更强烈。

表6 实验后实验组与对照组心理变化指标对比

4.结论与建议

4.1结论

通过教学后抛锚式理论下的实验组成绩更好，提升更为明显，实验后两个组进行对比分析得出，在颠球方面两个组没有差异性，而在踢远、踢准、绕杆射门方面有差异性且踢准与绕杆射门差异非常显著。

通过教学后抛锚式理论下的实验组学生心理变化成绩均高于传统教学下的对照组，而且实验组的提升非常明显，相反对照组的提升幅度较小。实验后两个组学生的心理变化均有差异性，并且在自主探究与合作学习方面差异性非常显著。

4.2建议

在足球教学中，足球技术动作多样化且极为复杂，抛锚式理论并不能适用所有动作学习，所以在教学中，要做到抛锚式理论与传统教学相结合发展的趋势，借鉴传统教学模式的经验优点补充到抛锚式教学中去。

抛锚式教学中学生更多自由发挥的空间，增加了学生自身探索问题的时间，在传统教学中要充分给予学生更多自主学习的机会，只有自身学习时间多了才会有疑问，通过同学间沟通传递信息去解决问题，增进同学间的信任与友谊。

5.参考文献

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].北京:人民教育出社,2001.

[2] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].教体艺,2002.

[3] 刘洋,钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研,2015(02):9-11.

[4] 陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2005(01):81-83+87.

[5] 梁伟,刘新民.校园足球可持续发展的推进策略[J].体育文化导刊,2014,(01):151-153.

[6] 余翔.法国足球理念与训练方法研究[J].吉林体育学院学报,2019,35(05):29-37.

课题项目：江西省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题 编号：21YB070