以客家文化为支架 构建幼儿园特色课程

以客家文化为支架 构建幼儿园特色课程

古菲菲

广东省梅州市梅江区正兴大地幼儿园

[摘 要] 幼儿园特色课程，是一种更加符合幼儿认知水平、更加切合幼儿园教育教学环境、更加接地气，并且集趣味性和实效性于一体的园本课程。客家文化源远流长，恰是构建幼儿园特色课程的一种支架。本文将主要结合近年来本园幼儿园特色课程的构建实际，详细论述以客家传统文化为支架，构建幼儿园特色课程的一些有效策略。

[关键词] 客家文化；支架；构建；幼儿园；特色课程

别具一格、与众不同、特色鲜明，是幼儿园特色课程的显著特点。构建幼儿园特色课程，其根本目的并不是为了“标新立异”，并不是为了“博人眼球”，而是为了让幼儿园课程更加符合实际，更加接地气，更加具有趣味性、实效性。因此，在构建幼儿园特色课程时，应该巧妙结合当地一些独特鲜明的地域文化。

客家文化是源自于客家人日常生活的一些饮食、民俗、舞蹈、建筑、工艺、语言、戏剧等物质文化与精神文化。我所在的幼儿园地处广东梅州，梅州作为客家人聚居地，有着浓厚的客家文化。对于在梅州土生土长的幼儿来说，他们从小受到客家文化的耳濡目染。客家文化于他们而言，并不陌生，与客家幼儿的已有经验吻合。因此，以客家文化为支架，就可以构建一种幼儿园特色课程。

一、以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程目标

幼儿园特色课程的目标，既是构建幼儿园特色课程的行动指南，又是构建幼儿园特色课程的首要任务。在异彩纷呈的客家文化中，蕴含着丰富的语言知识、悠久的民俗文化、精美的建筑艺术、传统的饮食文化以及有趣的客家体育文化等。以中国传统节日:春节、元宵节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节为大主题网络展开课程实践，从七大节日主题中再衍生出八个主题文化教育:客家节日文化，客家教育文化，客家饮食文化，客家艺术文化，客家体育文化，客家农耕文化，客家华侨文化，客家民居文化等，在发展幼儿的语言能力、开阔幼儿的知识视野、提升幼儿的审美能力、增长幼儿的健康知识以及培养幼儿运动能力等方面，有着至关重要的作用。鉴于此，以客家文化为支架，就可以构建幼儿园特色课程的教学目标。

比如说，依托客家民居文化、客家艺术文化，可以将幼儿特色课程的目标确定为培养幼儿的审美能力、增强幼儿的民族自豪感以及增强幼儿热爱家乡、热爱祖国的思想情感。依托客家体育文化、民俗文化，幼儿教师可以将幼儿特色课程的目标确定为培养幼儿的体育运动能力，引领幼儿传承民族优秀传统文化、发展幼儿的团结协作能力以及培养幼儿的健康意识等。

显而易见，以多姿多彩的客家文化为支架，可以清晰、具体、多元、细致地构建幼儿园特色课程的目标，为进一步构建幼儿园特色课程指明方向、奠定基础。

二、以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程形式

在目标确定的前提下，紧接着，就可以构建幼儿园特色课程的形式了。而多姿多彩的客家文化，就可以成为构建幼儿园特色课程的一种支架。无论是旨在培养幼儿动手操作能力的手工制作活动，还是旨在培养幼儿语言表达能力的绘本阅读活动，无论是旨在开发幼儿智力的走迷宫游戏，还是旨在发展幼儿观察能力的拼图游戏等，都是幼儿园课程的一些基本形式。同样，在以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程时，幼儿园教师也应该恰如其分、合情合景地选择一些幼儿园特色课程的形式。

举例来说，以客家民居文化为支架，幼儿教师可以构建一种泥塑活动。在泥塑活动中，幼儿教师可以将引领、指导幼儿用五颜六色的彩泥制作“微型”客家民居作为一项基本要求。如此，在引领幼儿了解客家民居文化的同时，还可以培养幼儿的动手操作能力。以客家饮食文化为支架，结合七大节日主题幼儿教师可以自编、自创一本电子绘本，之后，教师可以带领学生利用交互式多媒体电子白板，全神贯注、认真细致地阅读关于客家饮食文化的电子绘本。通过阅读该绘本，不仅可以让幼儿更多、更广地了解客家饮食文化，还可以潜移默化、不知不觉、卓有成效地培养幼儿的观察分析能力和语言表达能力等。

由此可见，以不同的客家文化为支架，幼儿教师可以构建手工制作、绘本阅读、情景体验式活动等不同形式的幼儿园特色课程。在丰富幼儿园特色课程形式的同时，也能够增加幼儿园特色课程的召唤性，即让幼儿积极主动地参与到特色课程的学习过程中来。

三、以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程内容

在目标一定，形式多元的基础上，幼儿教师还必须要以客家文化为支架，构建丰富、多样、有趣的幼儿园特色课程内容。丰富、多样、有趣的幼儿园特色课程内容，不仅能够极为有效地吸引幼儿的注意力，还能够更好地发挥幼儿园特色课程在促进幼儿全面发展方面的作用。当然，在以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程内容时，幼儿教师必须要充分考虑幼儿的认知。唯有如此，幼儿教师才能够以幼儿喜闻乐见的形式将丰富多彩的客家文化内容融入到幼儿园特色课程之中。

例如，以客家戏剧文化、山歌文化、语言文化为支架，幼儿教师结合七大节日主题可以构建一种集绘本阅读、情景剧表演、戏剧、山歌表演、音乐教育于一体的幼儿园艺术文化特色课程。首先，幼儿教师可以广范围、多途径寻找一些客家戏剧、山歌文化、语言文化的素材。之后，从幼儿的认知角度出发，精心创编一些蕴含客家戏剧文化、山歌文化和语言文化的绘本。紧接着，可以将这些绘本投放到绘本阅读区。此外，为了增加这些绘本的吸引力，幼儿教师还应该为这些绘本精心选配一些封面。如此一来，在幼儿绘本阅读区，这些颇具地方特色的绘本就会极大地吸引幼儿的注意力，就会积极主动地去阅读这些绘本，并沉浸在这些绘本的客家戏剧文化、山歌文化、语言文化之中。

在幼儿自主、有效阅读这些融入客家戏剧文化、山歌文化、语言文化绘本的基础上，幼儿教师还可以指导、引领幼儿声情并茂、惟妙惟肖地戏剧、情景式表演这些绘本中的内容。通过让幼儿表演绘本中的内容，不仅能够显著提升绘本阅读的实效性，还能够指引幼儿更好地理解、传承这些绘本中所蕴含的客家戏剧文化、山歌文化与客家语言文化，进而发展幼儿的语言能力以及开阔幼儿的文化视野等。

综上所述，以客家文化为支架，可以恰如其分、有的放矢地构建幼儿园特色课程的清晰目标、有趣形式与丰富内容，进而构建一套完整的幼儿园特色课程体系。清晰的特色课程目标、有趣的特色课程形式以及丰富的特色课程内容，能够让幼儿园特色课程架构更加具有召唤性，召引、吸引、呼唤、唤醒幼儿更为积极、主动地学习幼儿园特色课程。与此同时，幼儿园特色课程体系在促进幼儿全面发展方面的作用也会更加显著。

参考文献：

[1]何淑媛.基于客家文化的幼儿园课程资源开发利用研究[D].广西师范大学,2015.

[2]叶子霞.客家文化在幼儿园课程资源开发利用的初探[J].神州,2017(20):95.