新高考背景下高中语文阅读教学问题及策略分析

新高考背景下高中语文阅读教学问题及策略分析

陈芳霞

莆田第七中学 福建 莆田 351119

摘要：阅读题是高考语文试卷的重点试题类型，新高考背景下，更值得师生引起充分重视，这也是有效提升学生语文成绩的关键。本文将结合语文阅读教学中的一些问题，提出教学开展策略，希望可以有所帮助。

关键词：新高考；高中语文；阅读教学；开展策略

高中语文是高考重要科目，也是高中生在高中学习阶段投入心力较多的一门课程。由于语文是一门语言类和应用类学科，因此随着新课改的不断推进，高中语文也更倾向于学生逻辑思维和核心素养的培养，这其中就涉及到阅读教学，这与高中语文将教学重点倾向于阅读教学，是互为表里的，也是值得语文教师引起充分的。只是聚焦于现实情况，现阶段的高中语文阅读教学依然存在诸多肉眼可见的问题，制约着学生阅读能力的提升，因此，在具体教学过程中，教师一定要正视现状，对症下药，从而有效提高学生阅读水平。

一、高中语文阅读教学现阶段存在的问题

（一）阅读模式不够灵活，受传统教育理念影响较深

尽管语文教学更倾向于平时积累，课上教学时间往往是冰山一角，但是受到应试教育理念的影响，学生仍然会紧紧围绕教材或者教师布置的教学任务，针对性开展学习，这和语文阅读应广开眼界，注重积累的做法，明显是南辕北辙的。由于学生时间有限，因此也很难在课内外阅读上，投入全副精力，仅为了完成教学任务的阅读，也无助于提高学生阅读的积极性。

除此之外，阅读模式僵化，同样是不容忽视的重要问题。很多教师将拆解文章和细读文章，当成了重要的教学任务，使学生也在阅读时，忽视了文章的整体性，总是逐字逐句分析文章的中心思想，以及作者所传达的弦外之音，这种做法却忽视了文学解读的千人千面，使学生只能通过一种思路开展阅读，这无疑也是买椟还珠的做法，学生总是带着分析的目的阅读，势必对阅读的积极性造成打击。这和教师日常教学方式也是脱离不开的，很多教师往往希望通过一套标准化流程，使学生在阅读时，能够轻松掌握分析文章的方法，更多将教学重点，聚焦在了技巧的传授上，却更多护士了培养学生的综合素质，使学生思维模式更加趋于固话，不敢尝试多角度解读，令教学效果事倍功半，也不符合了阅读教学的应有之义。

（二）学生并未真正意识到语文阅读的重要性，没有广泛开展阅读

语文是众多学科的根基，在高中各科目中重要性不言而喻，但是由于语文成绩的提升，无法像数理化等科目，有立竿见影的效果，包罗万象的文章和相对抽象文化的阅读题目，往往会让学生觉得在阅读上投入的性价比不高，从而降低阅读的积极性，遑论积极主动拓展阅读范围。另外，即使一些学生能认识到阅读之于语文学科的重要性，也只是将阅读视作提高背诵与写作能力的过程，并没有真正培养自身的阅读兴趣。实际上，提升阅读能力，不仅应重视阅读技巧的训练，还应当重视阅读的广度，接触各种有益书籍，一点一滴实现文学素养的积累。只是当前一些高中教师没有真正认识到让学生拓展阅读范围的重要价值，还是以课内规定的读物为主，更是和阅读教学原则背道而驰。

（三）阅读教学模式相对刻板，难以取得理想的阅读教学质量

多数人对高中语文阅读教学的印象，都是教师对文章句子、中心思想进行逐字逐句分析，并让学生联系上下文进行赏析。这种做法无疑会破坏文章的整体性，同时在参考答案的影响下，学生品读文章的不同角度也被严重限制，这无疑让学生的教学地位，变得更加被动，也难以让学生真正在阅读学习中有所投入，无法准确顺着教师的思路进行思考。

二、新高考背景下高中语文阅读教学开展策略

（一）开展学生之间的合作式学习

传统阅读教学更重视让学生一个人静下心来品读文章，但如果学生对阅读兴趣有限，则很难保证理想的教学效果。基于此，教师可以将学生分成不同小组，将阅读任务布置下去，剩下品读文章的任务交给小组内学生完成。教师可以让学生之间相互讨论，最后汇总不同的思路，对文章心得进行总结。除此之外，教师应当重视学生创造力和想象力的培养，不能只用一套参考答案限制学生的思路，也不能单方面向学生灌输自己的思路，而是应当做好自身引路人角色，激活学生创造性思维，进而实现学生阅读能力的真正提升。教师同时可以本着因材施教的原则，采用分层教学思想，让不同学生可以有不同收获，从而丰富教学内容，取得事半功倍的教学效果。

（二）注重学生阅读广度的扩展

高中生的阅读广度，不能只限制在课内教材的一隅里，也不能固步自封。作为教师，应当帮学生寻找并总结适合提高阅读能力的书单和文章，使学生意识到课外阅读的广阔世界。具体教学时，教师可以基于先进的微课、翻转课堂等教学模式，帮学生提炼出文章的重中之重和思考方向，激发学生更多思考。为了避免学生被文章所限，教师也可以在学生发表过对文章的意见之后，再用视频播放出文章的重点句子，帮助学生在自身分析文章的基础上，起到锦上添花的效果，从而调高学生的阅读素养。教师也可以在教授过课内名著节选之后，引导学生多阅读名著本身，例如在学习过《林教头风雪山神庙》之后，教师可以告诉学生这是《水浒传》中十分精彩的“林十回”，同样描写精彩的还有“武十回”和“宋十回”，让学生明确名著价值的同时，也能唤起对阅读的兴趣。

（三）改变僵化的阅读教学模式

教师可以改变当前僵化的阅读教学模式，真正让一篇文章，呈现出百花齐放的解读方式，尊重高中生这个年龄段独有的思维方式。为了引导学生思考，教师可以在阅读教学之前，为学生播放文章的历史背景事件，从而让学生在情感上，和作者获得共鸣。例如在学习到鲁迅先生的《记念刘和珍君》一课时，教师可以播放鲁迅所处的时代大事，建立起学生对于刘和珍死亡的愤慨，从而让学生更容易鲁迅先生的愤怒之情，理解文章的中心思想。

结束语：

高中语文教学，应将阅读教学作为教学中的重要一环，教师应通过新颖的教学手段，拓宽学生的阅读范围，从而调动学生阅读兴趣，加深学生对语文知识点的理解，提高语文综合素养的培养水平。

参考文献：

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[2]赵静宇.高考语文深化关键能力考查的实践——以2018年高考语文全国卷为例[J].语文教学通讯：高中（A）,2018(9):8-11.