浅谈小学生数学兴趣的培养

浅谈小学生数学兴趣的培养

王妮

新疆奇台县吉布库镇中心学校

随着课改的全面展开和逐步深人，传统教学的弊端日渐明显。从实践中发现，部分学生对学习数学兴趣冷淡,加之数学的部分知识本身具有抽象性，比较桔燥，与学生认知心理特征形成反差，易使学生产生厌烦的心理。课程新理念要求体现“人人学有用、有价值的数学",因此，我们的教学设计要以培养儿童数学兴趣为着眼点，创设各种情境,让学生因情生趣，以趣生智，使之产生学习的内驱力,由厌学变为乐学。要培养小学生的数学学习兴趣，要从以下几个方面下功夫:

一、创多种情趣激趣
小学生具体形象思维较强，抽象逻辑思维较弱，又自控力差,注意力容易分散，喜欢玩要,有意记忆比较弱。因此，在教学中要创设多种情境，体验学习的过程，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投人到学习中去。创设情境要根据课堂教学进程的不同和教学内容的差异创不同的情境，举例如下:

(1)编故事。数学知识是人类改造自然的过程中出现,在人类生活运用中逐渐完善成长起来的，每一个数学知识点都蕴藏着一个生动有趣的故事。搜集有关知识的故事用之于教学，一方面可使枯燥的、抽象的数学讲解变成人文性、情感性很强的故事，丰富学生的情感体验，使他们在和风细雨，潜移默化中感受数学。另一方面为一堂课找到最佳的切人点，极大地调动学生的求知欲。例如教“比较数的大小”时,用“朝三暮四”的故事讲解3+4和4+3的大小比较。

(2)设问题。“思源于疑”，只有质疑，才能达到深思,最后达到解疑。在课始利用讲小故事或结合实际情况设置悬念、提出问题，激发学生“我想学”的欲望，使学生有兴趣学。例如:“本金、利息"应用题，数量关系抽象,内容枯燥乏味，可设计以下问题情境激趣:

①谁能回答储蓄的意义?

②把存人银行(信用社)的钱过一年(几年)后取出，是否与原来的一样多?这是怎么回事呢?根据这个同题情境教师再列举几个生活中的实例(某人存入x元，Y年后共取出z元)就可以引出本金、利率、期数、利息、本利和等概念。让学生感到是在了解某一个人存款的事而不是单纯的学习，有兴趣投入,产生质疑而生强烈的解疑欲望，积极投身于学习之中。

(3)创设探索氛围。与实践相结合，走向大自然去探索知识，可使抽象的问题具体化，能极大地调动学生参与的积极性。布鲁纳说:“最好的学习动机,莫过于学生对所学的课程本身的内在的兴趣,认识上的需要以及发现知识的信心。”在教“千米的认识”时,学生对“千米”这个较抽象的长度单位的认识有些模糊，可创设探索情境,带领学生从户外真正体会一下“1千米"有多长,再探索出“千米与米”的关系,使学生对“千米”的认识明晰。

(4)巧设练习情境。苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为沉重的负担。”练习是掌握数学知识,形成技能，建立数学模型的重要方法之一。但机械重复的练习容易使学生厌倦而削弱学习的兴趣。要把练习的内容从学生的经验，已有知识出发,创造有助于学生自己学习,合作交流的情境,增强练习的乐趣。如学习24时计时法可设以下练习情境:教师可问,(1)现在是9:50,一节课40分钟。我们什么时候下课? (2)这节课老师想把自己的生活规律告诉大家,你们想听吗?这样的激发学生会很兴奋,都想了解老师。有关时间方面的问题都穿插在老师的生活当中，如上下班时间，在校时间，在家时间各是多少?用24小时计时法上午9时,下午6时分别记作什么等等。学生在做题时倍感亲切，他们觉得做题是为了了解老师,在了解老师的过程中轻松的学习了24时计时法的有关知识。

(5)设置悬念。在课始设置激发学生求知欲望的问题,可极大地调动学生学习兴趣。下课前，鼓励学生大胆对不懂的地方提出疑问，或以学习小组的形式讨论所学内容,有意识设置悬念。如学习了有关“年、月、日”知识后可问:“为什么平年，闰年全年天数不同?为什么每4年一闰?"这里包含了许多天文知识和科学道理,有兴趣的学生会在课余时间翻阅有关课外书，了解更多的知识。这样可以引发学生探索自然奥秘的好奇心，把学生的兴趣引向更广阔的天地，激发了探究欲望。

(6)做游戏。把学生喜欢做游戏的特点与课堂教学结合起来让学生体会到学习的兴趣，从而产生学习的兴致。特别是在课尾，学生感到疲倦,注意力难以集中时，用游戏或比赛调节心态，使学生重振精神，更适合于低年级学生。游戏可采取找朋友、摘智慧果、红花配绿叶、送信、猜迷语、逛动物园、夺红旗等形式。如教学“小数的性质”一课,课尾设计找朋友游戏:教师发给每个学生一张数字卡片，正反都写有数字，一个同学拿出它有1.2的卡片问:“谁是我的好朋友?”拿1.20、1.200等卡片的同学会高高举起手中的卡片说:“我是你的好朋友。”全班同学会在笑声中领悟小数的基本性质,在紧张有趣的活动中结束新课。

二、在民主的氛围中提趣

良好的情绪，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使心理潜能得到高效发挥，从而培养学生的创新精神相创新思维能力。在数学教学申，教师应具备其他学科教学的起码要求,即用爱赢得学生的亲近和信任，构建平等、民主、友好的师生关系,营造愉悦、和谐、宽松的学习氛围去激发学习热情和自信心，同时要着眼于数学学科本身，如在算法多样化的教学中,首先应尊重学生选择自己算法的权利，由手学习习惯，原认知水平，兴趣爱好、思维定势的差异,学生解题的方法是多元的，住何强制学生用指定方法解题,成用强制方法一题多解的教法是有悖于提高学生的学习兴趣的。 在解题方法的选择主应为学生留出广阔的选择空间。其次，放手发动学生，并展班级、组级、同桌间的相互文流，展示不同的解题思路与枝巧,这既是展示自找激发学习兴趣的机会，也是种在和风细雨、热情鼓励下开展的解题技巧的甄别、优化的过程。第三,要有意识地倾听后进生的解题思路和发言，鼓励他们诉说数学学习的困难和疑虑，以有亮点即予以表扬，培养他们的自信心。

三、在积极评价中延伸情趣

戴尔·卡耐基说:“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。“教师适时的激励性的评价,会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦。同样的，也只有学习的成功，学习数学的兴趣才得以长久保持，从而促使他们从一个成功走向另一个成功,体会学习的乐趣相成功的愉悦。

首先要鼓励学生积极参与学习活动，适时评价，让他们在克服困难，掌握知识的过程中人获得成功的体验,享受成功的快乐。对刚入门的儿童和学困生来说，能够开口说就是成功，愿说比会说更重要，只要能开口交流，说明师生在情感上有所沟通。其次，当学生在发言中出现错误，教师切不可打断，要等学生尽情表达自己的意思后,教师先肯定学生回答的优点再委婉的指出错误。如有些学困生回答问题时很紧张，口吃的说不清楚，教师可鼓励说:“不要怕，在座的大家可能都是这样的，因为我们不会才来学的。”当学生答完有错误时，教师可说“你的声音比上次回答更洪亮了，如果再想想，你会回答得更好。“久而久之，会消除学围生的心理障碍，也会尝到成功的甜头，从而唤起学生的积极情感，希望自己能再次成功，行动上会更加努力。

在数学教学中，如能使学生情绪受到良好感染，通过丰高多彩的情境体验和激励评价，激发学习的热情和愿望，培养持久而稳定的兴趣，就能激发学生学习动机，数学教学会取得更可喜的效果。