初中物理导学互动教学策略探究

初中物理导学互动教学策略探究

简利容

重庆市北碚区柳荫中学校 重庆 北碚 400700

　　摘 要：在初中教育阶段，物理是一门非常重要的科目。导学互动是一种创新的教学理念，不仅可以满足新时期初中生多样化的学习需求，也非常适用于初中物理课程。因此，教师应该深化以学生为本的教学理念，将物理知识与多元化教学手段有机结合，对学生进行科学有效的导学互动，以期激发学生的物理学习兴趣，提升学生的物理核心素养，从而实现满意的教学目标。

　　关键词：初中;物理;导学互动

　　随着我国素质教育事业的不断推进，教师在初中物理教学中更加注重突显学生的主体地位，导学互动教学模式备受推崇。教师加强导学互动，不仅可以让学生做课堂的主人，也能调动学生的学习兴趣和自主学习积极性。因此，在初中物理教学中，教师应该积极推行导学互动，带领学生走进课堂、深入课堂，自主探索物理的奥义，从而发展学生的物理核心素养。下面我们就针对初中物理导学互动教学展开简单策略研究。

　　一、 以多媒体情境导学，激发学生的探索兴趣

　　初中生虽然已经具备了最基本的理解能力，但是由于刚刚接触物理课程不久，学习一些概念型的物理知识还是存在很大难度。在传统的初中物理教学中，很多教师过于注重维护自身的教师威严，还在沿用填鸭式教学手段，疏于与学生进行有效的导学互动。在这种模式下，学生一直处于被动接收的位置，难以形成良好的自主学习意识，久而久之就会对物理课堂产生抵触心理，丧失对物理的学习兴趣。众所周知，兴趣是学生产生一切学习行为的先决条件，也是教师实现导学互动的助燃剂，想要充分调动学生的学习积极性，教师必须开辟全新的导学模式。随着社会的发展和科技的进步，近年来多媒体设备被广泛应用于教育领域。多媒体设备兼具了创新性和趣味性等特点，更符合初中生的思维特征，既可以消除传统导学模式中的弊端，也能激发学生的学习动机。基于此，教师在初中物理教学中实施导学互动时，应该以多媒体情境导学，既能激发学生的物理探索兴趣，也能为物理课堂注入更多智慧因子，从而提升导学互动的实效性。

　　　二、 以问题情境导学，点燃学生的思考热情

　　初中生的物理核心素养虽然还处于形成和发展阶段，但是他们普遍具有强烈的好奇心，容易产生疑问也乐于解开谜题。在以往的初中物理导学过程中，大部分教师常常直接将物理知识灌输给学生，不仅导致课堂氛围枯燥乏味，也弱化了学生的主体地位。缺乏导学互动的物理课堂是不完整的，也难以锻炼学生的自主学习能力。想要改善这一不良局面，教师不妨充分利用初中生的好奇心理，以问题情境导学，先在学生的脑海中画一个问号，问答之间不仅可以实现师生双向互动，也能点燃学生的思考热情，发散学生的物理思维，从而让物理课堂充满活力。

　　比如，在教材《光的反射》一课中，教师在新课导入环节可以为学生创设三个问题情境：光源发出光，为什么我们可以看见它？不发光的物体我们又是怎样看到它们的？当你从镜中看到对方时，对方是不是也能看到你？问题情境很容易吸引学生的思考兴趣，學生经过热烈的讨论并未得到统一答案，教师就可以顺势引入新课题，带领学生一同揭开谜底。首先，教师鼓励学生演示光在平面镜上的反射，观察逃跑光路，使学生对光的反射产生感性认识，然后，教师在黑板上画出光的反射光路图，引导学生了解“入射光线、反射光线、入射点、法线、入射角、反射角”等物理术语及其含义，再利用光遇到水面、玻璃以及其他任何物体的表面都会发生反射现象，使学生理解我们看到不发光的物体，都是由于它们的表面能反射光，反射光进入了我们的眼睛，人就看到了物体，进而帮助学生掌握反射的定义。接下来，教师带领学生经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法引导学生认识反射光线、入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，通过观察和分析，使学生理解镜面反射和漫反射的主要差异，既达成了本课的知识目标，也让学生对课堂开始时的三个问题情境产生明确的答案，锻炼学生解决问题能力的同时，也充分发挥了导学互动在初中物理教学中的运用实效。

　　三、 以生活情境导学，降低学生的学习难度

　　物理源自生活，生活中处处潜藏着物理的奥秘，学生吸纳的物理知识也终将运用于解决实际生活问题中去。在过往的物理教学中，一些教师侧重于输出概念知识，而忽略了渗透生活元素的重要性和必要性，不仅让物理教学缺乏生活氛围，也加大了学生对物理概念的理解阻力，不利于发展学生的物理核心素养。新课标主张教师构建生活化物理课堂，这一指导思想也为教师在初中物理教学中实施导学互动指出了明确的方向。生活情境基于学生的日常生活，在学生的理解范围之内，可以有效拉近学生与新知的距离。因此，在新的教学环境下，教师应该转变教学思想，以生活情境进行导学互动，一方面让学生感受到物理知识与日常生活的紧密联系，另一方面降低学生的学习难度，既落实了导学互动教学模式，也能让初中物理教学效率产生质的飞越。

　　比如，在教材《声音的产生与传播》一课中，教师在新课导入环节可以先利用多媒体设备为学生播放生活中常听到的声音，如狗吠声、脚步声、摩托车的轰鸣声等，以生活情境使学生对声音产生初步感知，调动学生的新知探索兴趣。接下来，教师可以鼓励学生利用身边的生活物品和自己的身体开展“造声比赛”，比一比谁制造的声音更新奇、谁制造的声音种类更多，既能深化学生的课堂主体地位，也能为后面的新知讲授做好铺垫工作。在接下来的深度教学阶段，教师可以通过观察和实验的方法，带领学生探究声音的产生与传播，引导学生理解声音是由物体振动产生的、知道声音的传播需要介质。最后，教师还应该整合教材资料和多媒体课件，帮助学生了解声音在不同介质中传播速度是不同的，结合生活实际知道回声与回声的应用，既能实现教师与学生的双边互动，也能培养学生热爱生活、乐于在生活中探索自然现象的美好情态，从而彰显生活情境在初中物理导学互动应用的有效性。 　　

四、 以物理实验导学，锻炼学生的手动操作能力

　　俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话也同样适用于初中物理的导学互动教学。物理是一门实验性质极强的学科，物理实验是物理课程的重要组成部分。物理知识大多比较抽象，只有直观的实验教学，才能帮助学生对生涩的概念知识产生具象化的理解。因此，教师在初中物理教学中落实互动导学时，应该积极以物理实验导学，既能实现师生互动和学生的自我互动，也能锻炼学生的手动操作能力、实验观察能力以及总结概括能力，进而多角度发展学生的物理核心素养。

　　比如，在教材《声音的特性》一课中，教师可以组织学生开展敲鼓实验，通过亲身实验使学生了解声音的特性，知道乐音的音调和发声体的振动频率有关、响度与发声体的振幅和与距离发声体的远近有关、不同发声体发出音乐的音色不同，初步实现本课的知识目标。接下来，教师可以利用多媒体工具播放古典乐曲《梁祝》和施工噪声，引导学生理解有规律的、悦耳的声音是乐声，无规律的、难听刺耳的声音是噪声，让学生可以正确区分乐声和噪声，再通过噪声危害教学，为学生渗透法制教育，培养学生的社会责任感和道德观念。教师以物理实验导学，不仅强化了学生的实验能力、夯实了学生物理基础，也让学生真切体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而促使学生更加热爱世界、热爱科学。

　　五、 发展合作探究，丰富导学互动教学形式

　　常言道一个人的力量是单一的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。新课标提倡教师打造自主、合作、探究化的课堂，这也给教师的初中物理导学互动教学带来了全新的灵感。合作探究是一种创新的学习模式，它不但更强调学生的主体地位，也能为学生创造更多参与课堂的机会，是培植学生合作学习意识、增强生生互动的主要途径。因此，教师在实施导学互动策略过程中，应该将物理课程与合作探究有机结合，使学生掌握课堂的主动权，既能丰富导学互动的教学形式，也能使学生养成良好的合作学习习惯，对提升学生的物理核心素养大有裨益。

　　比如，在教材《声的利用》一课中，教师在新課导入环节，可以先带领学生了解超声、次声的概念，为学生构建本课的知识模型。接下来，教师可以将学生分为4～5人为一单位的小组，鼓励学生运用信息设备合作搜集有关超声与次声的信息资料，再根据资料合作探讨超声的特点及其在现代技术中的应用，以及次声的一般特点和危害性，既实现了本课的知识目标，也显著锻炼了学生收集、处理资料的能力、合作交流能力及自主探究能力，从而大幅度提升学生对自然和科学技术的探索兴趣。

　　六、 总结

　　综上所述，导学互动不仅可以从根本上提高初中物理教学质量，也是物理教学必然的发展趋势。因此，教师应该顺应新课标的思想指导，始终坚持以学生为本的教学精神，将多媒体情境、问题情境、生活情境、物理实验、合作探究等多种形式联合应用，实现物理课堂上的师生互动、生生互动和学生的自我互动，从而体现教师对学生主体地位的高度重视，收获丰硕的教学成果。

　　参考文献：

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　　[2]刘键.对初中物理问题导学的应用研究[J].学周刊，2019（35）：26.

　　[3]张广萍.初中物理实验探究教学模式初探[J].青海教育，2019（10）：48+50.