扩招背景下高职英语“金课”建设困境及策略

扩招背景下高职英语“金课”建设困境及策略

蒋春容

广安职业技术学院 四川 广安 638000

摘要：百万扩招，对高职院校的人才培养质量提出了更多的挑战。高职英语课程基于扩招后的学情变化，要以“金课”建设为契机，争取更多的项目资金支持；要以内培外训为手段，提升高职英语教师“金课”建设能力；要以学生学情为起点，创新高职英语“金课”管理培养模式，从而进一步加强高职英语“金课”课程建设，提高人才培养质量。

关键词：英语课程；“金课”；建设困境；建设策略

一、扩招背景下高职英语“金课”建设困境

（一）扩招后高职学生学情变化

高职院校百万扩招后，高职学生学情产生较大变化，退役军人、下岗工人、农民工等社会成员的加入，社会成员增多，学生整体生源结构明显多样化。学生英语水平更加参差不齐，涵盖了零基础到英语四级水平；学生英语学习自主能力强弱不一，学习动机各有不同，其中社会成员类的学生由于年龄大、社会工作经验丰富、思想成熟，拥有非常明确的学习目的和较强的学习的主观能动性和自觉性；但英语学习水平相对差，学习时间和工作时间相冲突，难以兼顾。高职学生英语学情的实质性变化，成为高职院校百万扩招之后高职英语“金课”建设实质落地的第一道关卡。

（二）教师建设能力不足

一支有战斗力的师资队伍是高职院校内涵式发展的内驱力。当前各高职院校的高职英语师资发展参差不齐，尤其是缺少示范校、优质校和双高建设等项目加持的学院，英语师资存在边缘化现象。老师外出交流机会少，职后业务培训不多，对一些高职教育文件和前沿政策动态了解不够，受学科教育影响大，对于“新文科”“金课”等新理念新事物的抗拒性大。部分高职英语课堂充斥着大量的“水课”，对高职英语“金课”建设的重要性认识不足，如何建设“金课”处于懵懂状态，不想学，不想做，缺乏主动作为的责任担当意识。师资队伍“金课”建设能力不足是高职英语“金课”要优先解决的智力支持和人才问题。

（三）政策资金支持力度不够

淘汰“水课”、打造“金课”是一项艰巨复杂、挑战度高、长期性的系统工程。“金课”建设非个人单打独斗，需要学校顶层整体，需要项目资金支持，需要团队精诚合作。但多数高职院校面临的窘境却是学校缺乏宏观把控，对“金课”建设需要的政策激励、专业培训和建设评估机制不够完善，甚至为零。高职英语“金课”建设资金少。教学团队对高职英语“金课”建设前景持保留态度，对其建设目标，建设内容和成果推广表示担忧。因此，政策资金支持力度不够是制约高职英语“金课”建设的又一大绊脚石。

二、高职英语“金课”建设策略

百万扩招是大势所趋，在高职英语课堂上如何淘汰“水课”、建设“金课”需要从政策驱动、师资培训和创新“金课”管理模式，打造“金课”教学资源库等方面着手，共同发力，确保高职英语“金课”为人才培养质量添砖加瓦。

1. 以政策导向为抓手，建立健全高职英语“金课”建设运行机制

新时代高职教育经过蓬勃式发展，慢慢进入了内涵式质量提升阶段。办学质量和办学影响力的提升与高职教育的“金课”建设密切相关。淘汰“水课”，建设“金课”需要各高职院校深化一系列运行机制。学校层面，要建立健全“金课”政策激励机制，设置“金课”建设专项项目运行机制以及加大经费支持力度；教师层面，要设置教师在职称评审、岗位晋级以及评先评优的督促机制，激发教师主动参与“金课”建设的主观能动性和积极性；学生层面，要做好“金课”建设的实质性落地，优化高职英语“金课”的课程设计，规范学生的学习过程性评价机制；以政策导向为抓手，建立健全高职英语“金课”建设运行机制，聚合各方能量，有利于建成富有高职特色的“金课”课程，提高高职院校的人才培养质量。

2. 以内培外训为手段，提升高职英语教师“金课”建设能力

多措并举，提升英语教师的“金课”建设能力，为高职英语“金课”建设提供了智力支持和人才保障。教师是“金课”建设的执行者，课堂是“金课”建设的主阵地，“金课”建设则是英语教师快速成长的磨练石。提升英语教师的“金课”建设能力，要以内培外训为手段，将老师“派出去”，把专家“请进来”，通过“金课”系列专题培训、专家讲座、骨干研修等方式，更新高职英语教师的“金课”建设理念，激活创新创造力；通过项目建设为平台，有效规划教师职业发展，提升教师教学教研水平，从而提高教师“金课”建设能力。

（三）以学生学情为起点，创新高职英语“金课”管理培养模式

百万扩招的学生，多为具有社会工作经验的在岗人员，他们有自身明显的学情特点，同时要兼顾学习、工作和生活。高职院校要结合实际，进一步创新优化管理培养模式。就高职英语课程而言，一是完善人才培养方案和课程标准，重新树立整合教学内容，设计课程教学方案，构建学习能力模块化、具有可操作性的课程体系，学生可自主选择其中不同模块学习，满足自身多样化需求，让他们学到能够更好就业的一技之长。二是基于“金课”建设理念，建立健全以培养学生学科素养为目标的在线课程平台，教师通过整合微课、慕课及其他学习资源，形成多个符合“两性一度”的“金课”资源，开展课程资源库建设、团队建设、学生答疑、学习监控以及在线考试等一系列教学活动，从而为不同类别学生学习和团队开展线上线下混合式课堂教学提供服务。三是保障质量，探索分层分类培养模式；百万扩招后，学生的学习基础、学习兴趣、学习动机等各有不同，高职英语课程也应该科学设计针对不同层次、不同类别学生的课程实施方案，确定分层分类的教学计划，灵活安排学时，引进“学分银行”体系，开展学分制改革，创新评价考核，从而充分提升学习育人的成效。

“百万扩招”不仅仅是招生规模的扩大，更是一场改善生源结构、提升办学质量的新一轮考验。高职英语课程要基于学生生源结构的多元化，如何让起点不同、年龄各异、目标不同的各类学生学有所成，还需要进一步的思考与探讨。

参考文献：

1. 吴 岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018(12):4-9.

基金项目：本论文是2020年度广安市普教科研课题“扩招背景下高职英语“金课”建设路径研究”，（项目编号：2020-59）阶段性成果之一；也是广安职业技术学院2021年校级课题《“双高”背景下高职英语融入专业群路径研究》（项目编号：GAZYKY-2021A09）阶段性成果之一。