情境教学法在中职学前教育专业课程教学中的实践运用

情境教学法在中职学前教育专业课程教学中的实践运用

罗永春

甘孜藏族自治州职业技术学校 四川 甘孜 626100

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景教学方法。在中职学前教育专业课程的教学中得到了广泛的实践运用，具有非常大的影响力。情境教学法首先能活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。其次情境教学法对人的思想意识有良好的影响，能够陶冶人的情感，净化人的心灵。最后情境教育能为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应性能力。

关键词：情境教学法；中职学前教育；实践运用

引言

情境教学法中包含了很多心理学知识和原理，如感情和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理等，具有很强的科学性。实行应遵循愉悦、轻松、体验性原则和师生互信互重下的自主性原则。进行情境教学法对教师有很高的要求，所以教师在课前应有充足的准备。学生在上课是也应在探究乐趣的同时、也应激发热情，认真体会基础知识的应用。

一、情境代入，初步感受

在教师使用情境教学法进行教学时，要做好课前准备，如准备好让学生进入情境的方式，是通过语言的提示，还是通过小组的互动和扮演，最好能准备一段音乐，便于学生放松心情，使学生在上课时能够自然而迅速地进入情境。而使学生进入的情境有很多，如在上课时让学生进入自己的工作情境——“学前班”，而自己此时此刻就是学前班的教师，面对的都是学前班的学生。

二、优化情境，深层体会

在学生进入情境后，为了提高教学质量，教师应该尽量优化教学时学生所处的环境，如让学生进入自己工作的情境时可以通过播放背景音乐或者是找“演员”来扮演学生面对的人来充分优化当前的场境。在优化背景时可以用到以下几种方法：

（一）丰富形象的感染

通过直观手段来优化场境，语言描绘是最简单也最常用的直观手段，教师可以向学生展示形象的场境、画面和音乐旋律角色扮演或是实物展示，为学生的理解做准备，使他们的内心能够慢慢感受到真实的形象^[1]。

（二）真切情感的体验

学生在情境中感受形象的同时，教师用语言支配着学生的注意力，促进学生对当时情境的理解并享受因当时情境带来的愉悦感，使学生愿意持续地主动地接受这种教学方式，从而产生各种各样的态度与感情。这样，当学生在面对不同的问题时，有自己最真实的感受，他们不得不在这样的情境中解决他们遇到的问题，从而使他们在现实生活中如果真的遇到相同问题时能够迅速做出反应，并给出合适的解决方案。

（三）形象思维和抽象思维的结合

真切的感情使学生的思维活动进入最佳的心理状态，使他们的内心和大脑都在积极地活动，联想。教师在进行情境教学法教学时，不仅仅要教会学生课本上所存在的知识，更要挖掘他们深层的能力，培养学生的能力，发掘他们的潜能。情境教学法使学延深想象，给了他们广阔的想象天地，思维方式开始抽象化。而形象思维和抽象思维的结合，能够帮助学生更深层次的优化情境。

比如，当学生开始想象自己是学前班的教师时，他们可能会开始想当他们成为教师后会遇到什么样的学生，又会遇到什么样的难题，而这些他们所能想象出来的学生和难题，就是他们曾经遇到过或者听说过的人。而在这个案例中，他们遇到的人是形象的，而他们想象出来的学生和难题则是抽象，通过抽象与形象，进行学习的学生优化了他们所处的情境。

三、凭借情境，真实感受

研究脑的科学家曾说过“大脑在完成一个特定的任务时，只允许一个半球占优势。我们在上学时所喜欢的“题海战术”就是通过“复现式”的记忆去学习的，这样会造成大脑左半球接受过度教育而右半球弱化。因此在情境教学时，我们应变复现式记忆为灵活运用知识^[2]。

（一）训练感觉

卢梭说过：“进入人类理性的所有的一切东西，都是通过感觉实现的。”人的感觉是可以通过训练而变得敏锐起来的。所以，教师要想通过情境教学法教好学生，训练学生的感觉敏锐度很有必要。训练学生的敏锐度，就是指导学生“看”，指导学生“听”，指导学生“操作”。通过训练的学生敏锐度会和其他没有训练过敏锐度的学生有很大的差别。

（二）培养直觉

情境教学除了注重训练感觉，还得注重直觉的培养。通过直觉而产生出来的公式定理，和创造性的发明数不胜数。因此，在情境教学中，学生的直觉也起了很大的重要。而训练直觉的方法也有很多，除了最常用的直观猜测，多看，多听，多想，也是训练直觉的最好用的方法。直觉训练通常不能一蹴而就，而是需要长时间严格专业的练习，所以，直觉训练与刻苦练习是分不开的。

（三）发展创造

除了感觉的训练和直觉的培养，创造的发展也是情境教学能够顺利完成的关键点。创造能力是指在之前的形象思维与抽象思维的基础上建立起来的，创造能力需要脱离之前形象思维和抽象思维所想象出来的客观存在的事实、问题、人物，而独立出来的另一件物品、人或事。

四、拓宽情境，延展情境

在进入情境之后，需要不断地优化当前情境，但是，除了深化发展外，还可以进行横向和纵向的拓宽，使情境更加的立体、丰满、饱和。

（一）潜心启迪智慧

当我们在身处一个陌生的环境中时，我们会不断的通过自己的观察和判断来推理我们所处的位置和情况。而在进行情境教学时，学生面对具体情境，感觉真切，思维就有了材料，推理就易于找到依据。学生也会进行更深层次的思考，从而能够静下心来，想一些从前没有想过，甚至以后都不会思考的事情，而使智慧得到启迪。

（二）与道德、审美教育结合

无论我们做什么事情，道德和审美都是我们无法避免的话题，人类并不能脱离自然社会而独立存在，由此可见，人与人，人与然，人与社会的关系都非常的重要，而道德是约束人的一种精神标准，如果没有道德，人类不在有精神的束缚，那么人们将按照自己的思想为所欲为，社会秩序将会紊乱。因此，教师在进行情境教学时一定要将道德教育放在首位。而审美对于我们来说也非常重要，如果能在情境教学时加入对学生的审美教育，那么对教师，对学生个人和对社会都将会有突破性的顺利。

结束语

情境教学法的应用为中职学前教育专业课程的教学有很深刻的影响，使学生在学习中找到乐趣，对学生知识的学习、思维方式的形成甚至是在道德和精神方面都有潜移默化的影响，在中职学前教育专业课程的教学后期，情境教育法还应该继续得到发展，这一教学方式在一定程度上改变了传统填鸭式教学方法，调动学生的积极性，实际操作也简单易上手，值得广泛推广。

参考文献：

[1]孙海棠.中职学前教育专业班级管理方法分析[J].黄河.黄土.黄种人,2021(15):51-52.

[2]何吉永.中职学前教育专业实习、实训质量评价体系研究[J].成都师范学院学报,2021,37(06):70-76.