基于学科素养优化高中数学教学课堂教学的研究

基于学科素养优化高中数学教学课堂教学的研究

杨毅

江苏省东台创新高级中学 江苏 东台 224200

摘要：学科素养是学生在学校发展的关键能力之一，它是学生学习和创新能力的综合表现，是对人才的必要内部需求。在高中数学中，需要教师积极改进自身的教学模式，将学科素养整合教学融入数学课堂进行实践探究，对学生思维的提升，对学生更专业快速地掌握良好的数学解决模式起到了很大的作用。

关键词：高中数学；教学研究；学科素养；

前言：自从学科素养教学模式概念提出以来，在数学教学和实践研究中受到老师广泛的关注，它能有针对性地检验数学教学的有效性和完善性，是提升教学质量和教学效果的重要手段。因此，本文必须基于学科素养概念进行课程改革，从数学教学研究的学习环境中着手，有针对性对高中数学教学模式进行高效率的提升。

一、高中数学思维课程学科素养的含义

1.高中数学思维课程的学科素养训练包括语言能力，思维能力，文化意识和交际能力，培训是按照“学习，重述，理解，创新”的过程进行的。首先，让学生对数学基础内容有基本的学习和理解；其次，最重要的一步是数学思维训练和解决问题能力的目的，学生可以利用他们现有的数学能力来解决和完成独立的问题，培养数学思维能力。这种基于学科素养的数学教学不仅可以培养运用数学的能力，还可以培养学生的学习能力，数学思维和对数学文化的理解。

2.基于学科素养的高中数学思维课价值。从实用价值的角度来看，有利于培养数学学科的学科素养。并为学生发展学习过程的核心能力提供数学框架，有利于提高教师的专业意识。数学教师从学生的角度，结合专业指导，同伴互助和个人反思，以积极提高课程的理解，发展，实施和评估为目的。从研究的角度看，数学教师结合教学与研究，积累实践智慧，浓缩研究成果，并为同伴提供以教学设计为切入点，以促进该学科素养的实施的实际案例，这是有益的。

二、高中数学学生学科素养的有效途径

为了更快数学这门学科的教学进展，高中教师要改变传统的教学方式，将数学知识与学科素养培养链接在一起，要认真做好功课，尽量选取一些接近、符合数学真相的一些故事，加强对学生学科素养的有效培训，从而帮助学生正确理解数学，以便高中生在学习数学知识过程中建立正确的意识形态。

1.树立正确的教育观念。教育观念是指教师在教学过程中对教育活动的认知，它也是教师理想的教学活动和教育的追求，是具有前瞻性的，它对教师的教学起着指导作用，对树立正确的教学观念十分重要。首先，教师在评价学生时应该改变他们的成就观，明白成绩不应该是唯一的标准，同时教师应鼓励学生发展自己的个性和兴趣[2]，教师必须认识到，教学过程的主体是学生，应该通过学习让学生感到快乐，获得成就感，从而让学生激发潜能，提高学生的学习水平和思维能力自主性。

2.充分利用基于学科素养的教科书。高中数学教科书是教学过程中最重要的教材，是学生获取知识的最直接来源，应始终以教科书中的内容为基础，充分利用教科书，指导学生在课堂上充分了解数学教科书的内容。因此，在设计问题时，应与教学的主线充分结合，使学生能够充分认识教科书中相对重要的数学概念，并帮助学生理解必须学习的知识。例如，学生由老师指导在自学的条件下，遇到问题时，分组解决问题，教师需要给学生展示成绩的机会，他们可以让学生讨论和提问，然后教师需要作出评论和解释，以鼓励学生们，只有这样才能更好地激发学生的主动性。此外，教师还需要主动了解学生的想法，并根据学生的想法不同的特点和实际情况来引导学生，在这个过程中，需要教师更加敏感，能够发现不同学生存在的不同问题当学生遇到问题时，应该让他们敢于说出自己的想法，并采取主动沟通的方式，建立平等合作的师生关系。

3充分利用多媒体教学技术。教师应事先收集相关的教材，包括图片、图像、声音、图像，然后将这些教材与课程内容相结合，制作PPT等电子课件展示给学生，从而在学生的大脑中留下直观的印象。以指数函数图像问题为例，教师可以利用多媒体教学设备介绍一些指数函数图像问题，如指数函数的y=2x+1与y=2x图像之间的关系，并绘制草图。学生可以首先探索这两种功能的图像，并要求学生在大脑中绘制该功能的粗略图像。然后，教师利用多媒体设备直观地显示y=2x+1和y=2x的图像，让学生讲述y=2x+1和y=2x两种功能之间的关系，锻炼学生的空间想象和分析能力。

4.建立有效的数学思维评估系统。对学生的评估是数学教学的重要组成部分。在评估方法中，教师可以根据课堂教学的目的和课堂教学的内容，采用考试和测验等多种评估方法。它也可以通过多种方式来进行，例如学生的语言交流，现场表演，实物制作和文件记录。其次，是差异评估，鉴于学生的能力和发展需求的差异，教师可以进行差异化评估。在学习新知识之前，教师可以预先进行测试以评估学生，然后根据学生的学习水平和接受程度来设计不同级别和水平的评估标准，努力使每个学生尽可能地根据自己的能力获得进步和成就感，这可以真正体现评估的价值，它还可以帮助学生检查他们的学习结果。

5创设场景。高中教师在数学思维实践研究场景选择上，要把学习任务的场景与现实生活中的场景之间的相似度进行有效整合。从文化传播的角度来看，学习的主题要与学生的生活高度相关，一部分是学生在日常学习和生活中可能会遇到的知识，如老师可以根据一个城市的温度变化图，问学生相关的问题，例如温度在哪个时间段单调上升？温度在哪个时间段内单调下降？本课程要求学生结合函数的特性，学习探索城市一天内的温度变化，

总结：总之，在新课程改革背景下，教师应积极优化高中数学教学，更新传统教学观念，创新现有教学方法，有效引导学生学习数学知识。其次，基于学科素养的视角，探讨高中数学教学的途径，以期提出有效的教学策略，从而促进高中数学教学的发展。

参考文献

[1]朱建国.基于高中数学学科素养的智能课堂教学研究－《瞬 时变化率》 第1课的教学设计与思考[J].数学之友，2018（8）：42-43.

[2]张建岳、程海奎.高中必修课概率论教材设计与教学思考——兼论"如何实现数学的学科素养"[J].课程、教材和教学方法，2017,37(05):27-33