多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效用

多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效用

徐刚

重庆市第七人民医院 400054

[摘要]目的：探究多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效用。方法：选取某院90例整形外科临床实习生，随机分为对照组和观察组，每组45例。结果：观察组的结果均优于对照组（P<0.05）。结论：多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效果显著，值得推广。

关键词：多元化教学法；整形外科；临床教学

整形外科是一种新兴学科，其属于外科学的分支，其具有涉及知识面广、治疗手段繁杂、技术要求高、专业性极强等特点^[1]。其对医务人员提出了更高的要求，同时也对带教医师和实习生提出了更高的教学标准^[2]。目前对整形外科的实习教学没有固定的模式，传统的教学模式是以带教医师的讲解为主，主要是对实习生进行知识灌输，教学内容繁多，教学过程乏味枯燥，实习生的学习效率较低，教学成果不佳^[3]。因此，整形外科的教学方法需要进行创新改革，摈弃传统教学模式中的不足之处，选取更合适的教学模式，激发实习生的学习兴趣，提高课堂上的学习效率，最终达到提高教学质量的目的^[4]。为了探究多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效用，本研究进行了一系列调查，现报告如下。

1资料与方法

1.1临床资料

选取2020年3月~2021年3月在某院整形外科实习的学生90例，随机分为对照组和观察组。实习生基线资料无明显差异（P＞0.05），详见表1。

表1两组实习生基线资料

1.2方法

对照组：采用传统教学模式进行教学。带教医师需要在课前根据教学大纲准备好教学内容，准备好教学幻灯片，把教学重难点标注好，在课堂中为实习生讲解关于整形外科的相关知识，并为实习生讲解重难点，帮助实习生梳理课堂知识，便于实习生进行课后复习，之后带领实习生进行临床示教，并指导实习生进行临床规范操作。

观察组：在对照组传统教学模式的基础之上对实习生进行多元化教学法，主要采取以下三方面的教学模式：（1）问题引导教学方法：实际上称为PBL教学方法，主要是以问题为导向的教学方法，又称作问题式学习或项目式学习，以学生为中心，以问题为基础，主要强调以学生的主动学习为主，区别于传统教学模式。带教医师需要在上课前为实习生准备好一系列关于整形外科重难点的思考题，让实习生在课前进行预习和思考，先独立解决重难点内容。之后带教医师在课堂上提问实习生回答课前思考题的答案，并根据思考题展开对课堂内容的讲解，以问题为导向带领实习生掌握整形外科理论知识。带教医师将课堂内容讲解完毕后再引导实习生对思考题再一次进行分析，共同探讨其中包括的重难点内容，最后帮助实习生对课堂内容进行总结归纳，巩固所学知识。（2）案例分析教学方法：即CBL教学法，是一种基于实际案例教学的方法。由带教医师在进行临床示教前准备好临床病例，并提前要求实习生进行临床资料的查阅，之后带领实习生进行住院查房，由实习生对患者进行现病史询问，并记录下来。结束查房后，带教医师带领实习生回到教室，组织实习生进行临床病例分析讨论，最后由带教医师对患者的临床资料进行总结归纳，并对其中涉及的知识点进行重点讲解，结合临床病例对整形外科相关知识进行梳理。（3）小组讨论教学方法：即TBL教学方法，是一种以团队为基础的学习方法。带教医师在上课前对实习生进行分组，并对各小组提前发放教学提纲，教学提纲中设置相应的问题，预留给实习生，让各小组在课前进行讨论总结，上课时，由各组的发言代表对小组的问题答案进行总结性发言，各个小组之间进行辩论，最后，带教医师针对各小组的解答进行分析延伸，梳理问题，总结解答思路，帮助实习生归纳重点内容。

1.3统计学方法

数据经SPSS19.0分析，计量资料（`x±s）表示，t检验；计数资料%表示，χ²检验。P<0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1两组实习生考核成绩

观察组结果优于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。见表2。

表2两组实习生考核成绩（分，`x±s）

2.2两组实习生的满意度评价

观察组结果优于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。见表3。

表3两组实习生的满意度评价（n,%)

3讨论

整形外科包含了广泛的知识体系，内容复杂，使当前的整形外科实习教学面临着较大的挑战，传统的临床教学模式已经不能满足整形外科临床实习教学的要求了^[5]。多元化教学法是一种将多种教学方法进行结合以适应不同教学内容的方法，其能够灵活地运用多种教学方式活跃课堂气氛，鼓励学生参与到课堂中来，有助于提高学生的主观能动性和积极性，加深学生对理论知识的印象，提高学习效率，进而提升教学质量。

研究结果显示，观察组实习生的理论知识、临床实践和综合成绩均优于对照组实习生，P<0.05，差异有统计学意义。观察组实习生对教学方式的满意度比对照组实习生更高，P<0.05，差异有统计学意义。综上所述，多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效果显著，值得推广。

参考文献

[1] 于海生. 整形外科临床教学中多元化教学法的应用探析[J]. 特别健康,2020(30):149-150.

[2] 邓呈亮,吴必华,张天华. 多元化教学法在整形外科临床实习教学中的应用效果分析[J]. 航空航天医学杂志,2020,31(9):1073-1075.

[3] 周健,聂开瑜,李海. 多元化教学法应用于烧伤整形外科的教学效果评价[J]. 中国继续医学教育,2021,13(7):46-49.

[4] 侯春,王肃生,梁刚,等. 多元化教学法在整形外科临床教学中的应用研究[J]. 黑龙江医学,2017,41(9):889-890.

[5] 边永钎,李跃军,李靖,等. 多元化教学模式在整形外科临床教学中的应用探讨[J]. 中国医药导报,2020,17(25):57-60.