浅谈小学高年级培优辅差的探究与策略

浅谈小学高年级培优辅差的探究与策略

覃锦凤

广西壮族自治区南宁市上林县民族实验学校 530500

摘要：学优生和学困生的同时存在，是每个班不可避免的问题，也是每一个教师老生常谈的话题。在实际的教学中，不管是一味地关注优等生，还是有针对性地辅差，都会带来两极分化的负面影响，导致顾此失彼，班级总体成绩不理想。所以在语文教学中，我们要改变教学策略和观念，在关注好优等生学习动态的基础上，本着“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课堂内外相结合，给学困生多鼓励，引导他们树立正确的学习习惯和对学习的自信心，让每个学生都能学有所长，从而提高语文教学质量。

关键词：小学语文；培优辅差；教育

引言

在小学语文课堂教学中，一些教师教学的针对性往往不强，导致学生的学习效果不佳。因此，教师可以了解班级内每一个学生的学习状态，结合教学内容，采用因材施教的方法开展教学活动，使学生对语文学习产生强烈的兴趣，愿意投入课堂学习，促进学生的发展。为保证课堂教学的质量，教师要结合语文教学情况研究应用因材施教教学方法的策略。

一、创新教学理念，以学生为主体

小学六年级语文课堂教学水平的提升需要首先创新教学理念，理念是指导教学实践的重要前提和基础，应该改变传统的“学生听、老师讲”的刻板模式，更多地发挥学生在语文学习过程中的直观能动性，认真倾听学生的看法和意见，让学生通过自主阅读、自主探究来主动参与到课堂教学当中。例如，教师在讲解《精彩极了和糟糕透了》这节知识时，其主要目的是引导学生通过阅读课堂，认识并理解“腼腆、歧途、谨慎”等词语，通过阅读体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受。教师在讲解时，可以诱导的方式向学生提出问题，对“巴迪的第一首诗引出的不同评价”你有何看法，教师引导学生以此为核心展开讨论。此时，教师可引导学生结合自身实际生活体验来谈。部分学生认为母亲对巴迪的评价过高。但，其实这是一种鼓励方式，还有些学生认为父亲对巴迪的要求有些过于严格。但是，严格地要求是想让巴迪可以更清晰地看清楚自己的不足之处，并及时进行改正。因此，教师应当从多角度对学生创新发展进行鼓励，积极引导学生理解巴迪父母的不同教育方式。使得学生在参与阅读过程中获得体验感悟，对创新思维发展提供帮助。

二、小组合作，以优带差

小学语文是语文教学地启蒙阶段，但是由于小学生年龄偏低，心智发展还不完全，所以导致小学生自制力、学习专注力较差。在这个时期，教师必须改变传统教学模式，要注重学生自主学习能力的培养。拥有良好的自制力、自主学习能力可以为奠定学生日后的学习、成长打下坚实的基础，可以促进学生的全面发展。例如，在对课文的学习中，可以采用高效课堂的教学模式引导学生以小组为单位在小组长的组织下合作学习。小组学习完毕后，由老师进行总结，改正错误。这样在学习的过程中，学生亲自加入课堂中去，在这个过程中学生学会了自主思考、合作学习、自我反思，大大增加了学生在课堂上的学习效率。新的教育模式要求学生在学习中，应具有自主思考、自我学习的素质，只有这样才能得到更加全面综合的发展，才能对日后的成长奠定坚实的基础。因此在培养学生的过程中，教师应当更注重这一点。以往的教学模式中，都是以教师为主体，学生被动式学习。这样的教学模式往往会导致学生学习态度消极，学习兴趣减弱的弊端。采用小组合作的学习模式可以提升学生的学习兴趣，这样的教学模式使学生学会了自主思考、合作学习，使得课堂效率大大提高，教学的实用性也得到提升。在课堂的学习中，合作探究也是培养学生核心素养的一个重要途径，只有在合作中才能逐步培养学生的合作意识，合作能力，使学生可以更好地进步、发展。

三、关注班级学生差异，针对教学

教学是面向全体学生的，因此，教师在语文课堂中必须要考虑到班级学生的个体差异，采用更具差异化的教学模式，这样才能够从整体上提升课堂教学效果。在传统的语文课堂上，教师可能没有关注到班级的每一位学生，导致学生的学习水平存在较大的差距。因此，为了缩小学生之间的差距，教师在教学之前需要先综合分析每一位同学的学习进度，采用分层教学模式。如教师可以选择一套语文测试题目来对学生进行综合的测试，学生需要完成听、说、读、写四大基础部分的测验，在测验结束之后，教师结合学生的测验情况，对学生进行一个简单的评级，将学生分成几个不同的层次。结合学生具体的层次差异，教师可以采用针对化的教学模式。如针对基础较差的同学，教师可以为学生提供微课视频，让其在预习阶段可以参考微课视频内容，帮助学生快速地掌握课文内容。而针对基础较强的同学，教师可以让其展开自主预习，并且在预习的过程中完成几道不同题目，通过这种差异化的教学模式，可以让班级每一位同学都能够拥有自主尝试机会，充分激发学生的学习潜力，让不同的学生都能够得到成长。

四、巧妙问题引导，提升探索能力

提问环节在六年级语文课堂教学中至关重要，巧妙科学的提问不仅可以让教师快速了解学生的掌握情况，同时也能更好地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，让学生更有课堂学习的参与感，逐步提升个人探索和快速反应能力。例如，在《丁香结》这篇课文的教学中，教师可以提出以下几个问题：①文章围绕哪几个方面来写丁香？②文章描写丁香的词语有何表达效果？③作者为什么说丁香确实该和微雨连在一起？④丁香结给“我”带来了什么样的人生思考？教师在提出问题后，引导不同层次的学生在阅读中思考不同的问题，表达自己的意见，学生之间相互交流，探索情感和意象之间的联系，在此基础上去思考、探索符合自己能力水平的问题。《丁香结》这篇课文在教学应围绕“语文要素”和“人文主题”这两个方面展开，问题的提出要注重层次性、方法性，要循序渐进，由浅入深，让不同层次的学生思考不同的问题，从不同的角度去感受、体验，形成不同的认知，最后进行交流。

结束语

总之，为提升课堂教学质量，引导学生积极投入学习，教师要应用因材施教的教学原则开展教学活动。为保障教学质量，教师还要结合学生的年龄特点、兴趣爱好和能力等多种因素开展教学活动，促进学生的能力提升。在开展教学活动之前，要对学生的学习情况有正确的认识，了解每一个学生的学习状态，在创新教学方法的同时，结合学生的情况因材施教，让学生掌握基础的语文知识，达到课堂教学的基本目标，并在此基础上挖掘学生的语言潜能，彰显学生的个性，提升学生的学习能力。

参考文献

[1]李煜娆.农村小学语文课堂开展因材施教的意义及策略[J].广东蚕业,2019(9).

[2]谭优生.分层教学在小学语文课堂教学中的应用探究[J].教学管理与教育研究,2019(18).

[3]麻柳娜.探究小学语文课堂教学中因材施教的策略[J].文渊(小学版),2019(8).