幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养

幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养

肖莹

崇义县扬眉中心幼儿园 江西 赣州 341300

【摘要】幼儿由于自身能力的限制，在自主游戏的过程中往往需要依赖于教师的有效观察和行为解读，才能找准自主游戏的发展方向，进一步以自主游戏为载体来获得多元化发展。对此，教师在幼儿自主游戏中需要不断地培养自身的观察解读能力，从明确目的、创新方法、精准范围三大维度出发引导幼儿自主游戏充分发挥应有的教育功能。

【关键词】幼儿自主游戏；教师观察解读；能力培养

自主游戏是幼儿游戏活动中的一个重要组成部分，也是幼儿比较喜欢的游戏活动，它的形式与内容都不设限制，游戏的全过程都由幼儿自主“创造”出来，过程中出现的各种问题也由幼儿以创造性的方法去化解，能够很好地促成幼儿思维能力的发展、社会性人格的完善。但事实上，正如《3～6岁儿童学习与发展指南》所言“幼儿的身心发展尚未完全”，他们在自主游戏的过程中难免会出现问题，这些问题若是没有得到妥善的解决，有时甚至会使得游戏课程活动停滞下来。而解决这些问题的关键在于教师。作为幼儿成长路上的引导者、支持者和合作者，在幼儿自主游戏的过程中教师全面、有效地观察幼儿，在此基础上实施因材施教，以引导幼儿顺利进行自主游戏，进一步提高自主游戏的教学效能。为此，在实际教学过程中，教师需要不断地培养自身的观察、解读幼儿自主游戏的能力。

一、明确观察解读目的，让孩子自主行为看得见

明确的目的能够指引成功。在课程游戏教学观念下，幼儿自主游戏活动渗透到幼儿的一日生活中。这就意味着教师观察、解读幼儿自主游戏行为的难度增加。而要突破这一难关的关键在于教师明确观察解读的目的，在幼儿自主行动的过程中结合幼儿身心发展的需求和幼儿园课程教学的目的，从情感、学习、生活等各个方面来制定观察解读目的，让每个孩子的自主行为看得见，从而逐步引导他们多元化发展。

案例：为了让孩子们爱上午睡，幼儿园在午睡期间专门组织了“爱睡觉、快长高”的自主午睡游戏课程比赛，让教师当评委，孩子们成为参赛选手，谁最快睡着就取得胜利。华华经常不愿意午睡，老是和小朋友说话，所以每次自主午睡游戏都以失败告终。在观察华华午餐过程时，教师发现华华并不喜欢幼儿园的小床，每次让他躺在床上，转眼间就爬起来和其他小朋友聊天。结合幼儿身心发展特点等实际情况来解读这一观察结果，教师认为华华不愿意入睡可能是因为不适应幼儿园的寝室环境，于是便与华华家长联系，说明情况，向家长询问孩子的卧室情况，在此基础上适当地调整华华在园的小床，同时建议家长让华华带些自己专用的床上用品到幼儿园，与幼儿园一同为华华营造熟悉的睡眠环境。经过观察后的睡眠环境调整后，华华在幼儿园的睡眠情况越来越好，好几次都赢得了“爱睡觉、快长高”的自主午睡游戏比赛。

二、创新观察解读方法，提升教师观察解读能力

把握有效的观察解读教学的方法，能够大幅度地提升观察解读教学的效果。可是以往教师往往只是采用眼睛观察的观察教学方法来对幼儿的游戏行为进行观察。这样单一的观察教学方法显然会影响了观察解读教学质量，更是限制了教师观察解读能力的培养。因此，在幼儿自主游戏中培养教师的观察解读能力，就需要学习创新观察方法。结合时代背景分析，教师可以尝试在传统观察解读教学的基础上融入信息技术观察解读教学，同时充分调动人力资源分配观察任务、利用信息技术解读观察内容。

案例：室内体能循环游戏正式开始了。幼儿班主任首先打开了室内的监控，监控全班孩子的游戏动态；然后在每次游戏旁边安排一位教师，专门辅助该项游戏的安全、秩序、观察、指导等问题。跳绳游戏环节的教师观察到有一位小朋友脸色不是很好，及时向班主任报告。班主任通过观察录像，发现该孩子在之前的游戏过程中耗费了好多精力，于是便带着他在一旁做放松运动。通过技术与人力的双重配合观察，教师能够及时、准确地观察到幼儿运动行为和心理的变化，并利用大数据技术解读这些数据，迅速发现幼儿在游戏过程中存在的问题，及时采取有针对性的教育引导措施，提升整体教学效果。

三、精准观察解读范围，实施精准观察解读教学

当前大部分幼儿园仍以大班制教学为主。教师一人面对数十名幼儿，需要观察的内容太多，若是没有精准观察解读范围，很多时候都会做“无用功”。所以，在培养观察解读能力的过程中，幼师需要不断地锻炼精准观察解读教学范围的技巧，通过精准地观察幼儿以及解读幼儿的细节表现来有针对性地调整教学计划，进一步提升观察质量。

案例：民间体育游戏开始已经有一会儿了。华威跑到教师身边说自己的竹蜻蜓坏掉了，威宁说自己的铁环也不圆了，敏华则发现自己的橡皮筋也松垮下来、越抻越长。通过观察，教师发现原来小朋友们对于民间游戏的游玩技巧并没有掌握好，所以玩的时候太用力了，竹蜻蜓从中间断掉了、铁环也被压扁了、橡皮筋也被拉松了。根据已有的幼儿经验，教师解读出幼儿自主游戏行为的心态变化，并根据幼儿的模仿性心理状态来组织这些不会玩游戏的孩子们去观察那些游戏玩得很好的孩子到底是怎样玩的，然后让他们根据自己的观察继续尝试玩游戏。在这一过程中，教师则在一旁对幼儿的行为、语言等进行观察解读，当发现有的孩子抖空竹时发现自己太过于用力，导致损害了空竹。教师就组织他们先去玩橡皮泥锻炼一下的力度，再继续游戏。

自主游戏能够引导幼儿从原有水平向更高水平发展。而这一过程依赖教师的有效观察和解读。2012年版《幼儿教师专业标准（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南（试行）》《幼儿园教育指导纲要》不断地强调观察解读教学能力的重要性。实践证明，教师可以通过明确观察解读目的、创新观察解读方法、精准观察解读范围三大策略来不断地在幼儿自主游戏中培养自身的观察解读能力，落实因材施教，引导幼儿多元化发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定. 3～6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社， 2012.

[2]王炜.浅析建构区幼儿游戏行为的观察解读与支持路径——以大班建构游戏“小士兵建长城”为例[J].好家长，2020(62):94-95.

[3]季雨蒙.幼儿生活活动中教师观察现状及策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.