绘本在幼儿园五大领域活动中的应用研究

绘本在幼儿园五大领域活动中的应用研究

高玉怡 王冉冉 胡凤影

山东英才学院 山东济南 250104

摘要：绘本是一种新型儿童文学作品，绘本在参与阅读教学时的特点表现为：以图画为主导，以文字内容为辅助。以简单、直接、幽默的语言风格，配合精美的图画，利用明亮的色彩对比吸引幼儿阅读。绘本通过图画编制完整故事信息，幼儿在前期识字能力并不强，但是具备基本的读图能力，绘本教学能满足幼儿心理层面的需求。

关键词：绘本；幼儿园；五大领域；教学活动

引言

目前我国整体教学水平在不断提升，针对整个教学工作而言，幼儿教学是最基础的教学，教师只有提高对绘本教学的重视，才可以不断提升幼儿的思维能力，激发幼儿对阅读的兴趣以及积极性，在日后的学习道路上不断前进。

1绘本阅读的概念

对于绘本阅读，首先我们需要明白，绘本阅读是不同于早期阅读的，绘本阅读只是早期阅读的一种形式，早期阅读包含绘本阅读。两者在使用的材料、活动目标以及组织形式方面都是有所不同的。除此之外，各个学者对于绘本阅读都有自己的独特见解。绘本阅读是指幼儿理解以图画为主的婴幼儿读物的过程，在阅读过程当中，幼儿要依靠成人有感情地讲述以及绘本自身的色彩、图像和文字进行理解。在绘本阅读活动中，幼儿能够凭借图画书中的画面与文字，理解图画书中的主要内容。另外，本篇文章所说的绘本阅读是包括幼儿在教师、家长的引导下，在集体阅读或自主阅读中，通过对绘本中的各种图画内容进行理解、想象并且主动建构知识经验的过程，更加注重研究在这个过程中幼儿所出现的一些不良行为及其原因的分析。

2绘本融入幼儿园数学集体教学活动的意义

（一）数学集体教学活动的意义。集体教学活动是最近几年幼儿园学前教育改革中新推行的一种教育模式，随着最近几年数学启蒙教育在幼儿园教学中所占比重的增加，基于集体教学活动的数学集体教学活动出现在幼儿园教学过程中。恰当的数学集体教学活动能在加强幼儿与教师间互动、深化幼儿之间关联性的同时突显幼儿园教育的启蒙效用，为后续幼儿步入小学阶段提供坚实的保障，由此，在幼儿园现代教育发展的趋势下，有关数学集体教学活动的优化、改良已经成为了最近几年幼儿园教师研究、探索的主要问题。（二）绘本融入数学集体教学活动的意义。回观过去一段时间幼儿教学发展的情况，可以发现幼儿教育的效果受幼儿自身因素影响极为显著，所以，绘本作为一种能图、文并具的材料，绘本在为幼儿传递知识、启迪幼儿思路方面的意义也是不容教师所忽视的。由此，结合过去幼儿园开展数学集体教学活动的情况来看，本文认为绘本融入这一环节教学活动的意义大都集中表现在能满足幼儿的好奇心。绘本在这一活动中的应用能将原本活动中比较抽象的内容以更具象的方式呈现出来，能在满足幼儿对数学知识、数学活动好奇心的同时，确保幼儿能够理解并参与到数学集体教学活动中来，从而确保了这一环节数学集体教学的效果。

3幼儿园绘本教学存在的问题

3.1绘本教学活动中师幼互动形式较少

据观察，问答法是大部分教师在日常教学活动中使用最频繁的教学方法，互动形式较为单一，只有A园的F老师会运用手工合作法和游戏活动法，但是次数相对较少。这体现出教师与幼儿的关系仍停留在教育与被教育的层面，教师没有重视幼儿在学习中的主体地位。在师生的问答互动中，教师的提问更多的是让幼儿复述绘本的内容，如“小朋友们，刚才老师讲的故事叫什么名字呀”“小兔子说了什么话呀”。由此可见，教师更看重幼儿对故事内容的掌握，而不是引导幼儿思考问题，没有营造适宜的氛围让幼儿体验绘本。还有的教师在幼儿回答后没有评价或只是重复幼儿的答案，部分教师甚至在幼儿说出答案后马上转入下一个问题，没有给予幼儿足够的思考时间。

3.2家园共育活动流于形式

笔者观察的三所幼儿园均很少，甚至没有开展绘本亲子共读活动。事实上，组织亲子绘本共读活动可以在增长幼儿的知识的同时，增进幼儿与父母的感情，培养融洽的亲子关系。不仅如此，幼儿园组织大型亲子共读活动还有利于教师了解幼儿与家长的日常共读情况，也有助于家长了解幼儿在幼儿园的真实情况，并借此机会与其他家长交流育儿心得。因此，幼儿园组织亲子共读活动对家园共育模式的开展具有重要的积极作用。但是，实际情况体现出家园共育亲子共读活动存在两个问题。第一，家园沟通渠道受阻。通过观察和访谈可知，家园共育的主要形式是教师布置作业让幼儿和家长共同完成，如“小朋友们回去把这个故事讲给爸爸妈妈听”“小朋友们回家和爸爸妈妈一起完成这个手工活动”等。但是，很少有教师会主动进行回访工作，对家长的参与情况、是否需要指导和帮助等都缺乏了解，也很少向家长说明当天的绘本教学情况和幼儿在园的表现情况，导致家长也不了解幼儿园绘本教学活动。

4绘本在幼儿园五大领域内展开教学活动的应用路径

4.1提高教师对活动融入绘本的重视程度

对于幼儿园教育而言，教师作为活动中唯一的成年人，不仅是幼儿学习的榜样，也是推动集体活动开展的关键。所以，在后续幼儿园数学集体教学活动中融入绘本材料时，教师就应从提高自己对教学活动中融入绘本的重视程度出发，了解当下流行的绘本融合趋势，为幼儿筛选他们感兴趣的绘本内容，借此实现绘本在数学集体教学活动中融合的作用。比如，在设计青岛版幼儿园数学集体教学活动“认识正方体、长方体”内容前，教师就可以在网上搜集一些有关这一课程的绘本内容（如《找啊找图形》《小星星交朋友》等），从中探寻出自己开展绘本融入行动的目的，为幼儿传输基础的图形几何思维，同时凭借明确的目的，优化这一教学活动的行动方案，收获更好的绘本融入效果。

4.2结合幼儿的年龄与教学目标选择合适的绘本教材

当前，学前教育阶段的幼儿阅读绘本种类比较多，教师只有选择合理的绘本才可以发挥绘本的真正作用。在具体挑选的过程中，需要结合以下几个条件：第一，符合幼儿的年龄。学前教育阶段的幼儿一般年龄为三到六岁，但是教师选择阅读绘本时并不能一概而论，需要结合具体的幼儿年龄特征选择相应的绘本教材，以保证绘本符合幼儿的心理和智力发展现状；第二，要符合教学目标。对于不同阶段的幼儿教学，教师要设定不同的目标，以此发挥绘本的教学作用，从而达到教学的目的。

4.3多方合作，做好绘本阅读的延伸工作

所谓的延伸工作就是使幼儿不仅仅在幼儿园内接受教育，阅读绘本，体验情感，更需要从整体出发，结合幼儿园、家庭以及社区的共同力量，三育合一，三方相互配合，实现幼儿的最优发展。要处理好幼儿园和家庭之间的关系，可以通过幼儿园教师给幼儿布置一些阅读任务，或者是通过每日打卡活动促使家长每天监督孩子的阅读，但是一些家长会间接性地把它当成一种任务而迫使幼儿进行阅读，这就使得原本对绘本的内在兴趣产生了厌烦，没有发挥打卡的真正效果。那么幼儿园可以通过定期的家长交流会来向家长传递正确的阅读观；另外也可以在幼儿园建立亲子阅读室，帮助家长和幼儿一同阅读，通过在与父母的相互交流中获取绘本中的内容，也通过这种交往互动和父母一起畅想绘本中更多的内容，从而使幼儿的注意力更加集中。

结束语

综上所述，绘本教学在国内发展时间较短，我国幼儿园教师在组织绘本阅读教学时存在认知问题。教师需要提高自身绘本资料认知能力，幼儿正处于思维模式的发展阶段，该阶段的儿童通过自己所看、所读、所听分析问题。绘本资料作为新型儿童读物，通过图形和文字搭配的方式，提高其资料的丰富性，通过连贯的画面、明显的色彩对比、简单直接的语言，激发幼儿的兴趣。

参考文献

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