浅析小学科学实验教学的优化路径

浅析小学科学实验教学的优化路径

甄伟

安徽省宿州市砀山县砀山师范附属小学

摘要：科学是一门需要实验与实践共同进行的学科。学习科学知识的过程是一个知晓基础的科学知识、清晰地认知科学本质、培养科学精神，并且能够将科学思维运用到实践中的过程。

关键词：小学科学；实验教学；课堂教学

为了完成小学科学实验教学的优化，教师在课堂教学中需要完成自己教学方式的改变与完善，要树立起学生对于科学的认知，让学生能够培养起科学核心素养，并将这些行为始终贯彻到课堂的教学中，为学生打造一个良好的小学科学实验环境。

1. 结合生活教学，强化教学体验

日常生活中有许多关于科学知识的内容，有效地利用生活中的这些资源，通过探讨与研究，挖掘出其可行的内涵，不仅能够让学生学会将自己所学得的知识运用到现实实践当中，还能够学会在实践中寻找知识、巩固知识的记忆。通过这一方法，可以提升学生的课堂学习体验，激起学生探索世界、研究知识的精神，更可以让学生如身临其境般感受科学探究的世界以及科学知识的学习，使得学生加深对科学相关知识内容的学习与记忆，完成学生对于科学探究世界的科研精神的认知。我们平常所能见到的一些现象都能够用科学知识来进行详细的解释，因此教师可以在教学过程中多多结合这些现象的科学解释来为学生讲述科学知识，让自然的科学资源转变为教师课堂教学的助力，使得学生的科学素养高效地得到培养。采取生活化的教学方式，让学生在教师多样化的课堂教学中感受到学习科学知识的乐趣，使得学生对于科学调研的兴致得到进一步的增加，为学生今后课堂的学习提供动力，增强学生的科学教学体验。

例如，在教导学生学习“生命的延续”这一章节内容时，这一章节包括了很多的内容，教师可以让学生进行一些简单的生活实践，如可以让学生充分地感受生命带给人们的惊喜。为了达到这个“充分”的目标，教师可以让学生亲自播种一下种子，让学生体会到播种生命的新奇感，然后可以为学生布置一项生活小任务，让学生仔细地照顾这些种子，直到他们开花结果，并且将植物生长的过程记录下来，这样学生对于科学知识的认识与探究就不仅限于视觉的感受上了。因为学生不可能在班级内养动物，因此教师可以通过播放动物的内容来向学生展示动物这种生命的生长与延续，虽不能让学生通过全部感官来了解这部分知识，但也可以通过教师的动态视频的播放，让学生受到视觉与听觉的双重刺激，以此让学生深刻地认识到生命延续的神奇。

二、优化教学设计，激发自主意识

教学的最终目的就是为了让学生学会学，它在于激发学生主动探索、自主学习的意识。在这个信息化的时代，教师可以适当地采用现代技术，以动态画面或者图片来调动学生的视觉与听觉，生动形象地为学生展现科学知识，赋予科学课堂以活力，提升了科学课堂教学的质量。首先，教师若想要培养学生的科学核心素养，就需要重视利用自己的教学手段来激起学生对于课堂的注意力，让学生能够积极地参与到科学知识的探究中来。调动学生的好奇心能够让学生有效地进行科学知识的探索，因此教师为了适应小学阶段学生的心理状态，可以将科学知识的教学与游戏活动进行有机结合，让学生能够在乐趣中进行科学知识的学习与思考，用生活的事例与现象来帮助学生理解与掌握科学知识及其原理，要让学生主动地去通过合作、交流进行知识的探究与思考，使得学生能够积极主动地参与到教师的课堂教学中来。

其次，教师在引发学生探究科学的世界的时候，需要注意培养学生的创新的思维能力。只有学生有足够的想象能力，才能够拥有充足的创造力。因此教师需要适当地选用科学资源来引导学生进行科学知识的学习，要以培养学生的想象能力为目标来进行科学课堂的教学，让学生能在课堂教学中锻炼自己的综合能力，完成自己创造性思维方式的提升。然后，教师需要通过长时间的引导来让学生培养起科学的核心素养。因为它不像知识那样通过教师的课堂教学就能学会，它需要教师长此以往地引导，让学生经过反复地思考与感悟，才能够真正地完成。因此教师在这个过程需要拥有足够的耐心来对待小学学生，要让学生在自己的引发中热爱科学、相信科学，让学生在对世界进行科学的探究的同时也能够树立自己正确的三观。因此教师需要运用自身的魅力，结合课堂教学及引导，让学生能够培养科学看待世界的能力，培养起学生的科学探究能力，为学生今后的科学带进生活的方式夯实基础。

例如，在教导学生学习“运动与力”这一章节内容时，因为将会涉及到许多关于动作的实践，因此教师可以让学生结合教师所展现的道具来体会物体的运动方式和运动的快慢，然后教师可以组织学生进行一些游戏，如教师可以让学生通过用不同的速度来推不同质量的箱子，让学生在这以过程中感受运动与摩擦力，教师也可以让学生进行一下关于摩擦力的实验，如可以将一本书的书页与另外一本书的书页有顺序地进行有层次地叠放，然后让学生猜测通过用力能不能将这两本书拉开，让学生自由地探讨一下，使得学生能够结合自己所学的知识来进行科学的想象，让学生能够发散自己的思维。当然这两本书是拉不开的，因此教师可以通过这个游戏来让学生知晓摩擦力的威力，让学生能够科学地辨别这些知识的运用及其原理。

三、注意课堂延伸，开展实践体验

想要培养学生的科学核心素养，就应当注意学生的课堂延伸，要让学生在课外实践中体验科学。目前，会有一部分教师在进行课堂教学时，会将科学实验引进课堂，但是也仅限于课堂，学生在课堂实验中根本没有体验到生活与实践，因此也会造成学生对于科学的课堂教学兴致不高，这样的教学模式只会限制学生的科学思维意识，也无法真正地提高学生的科学核心素养。因此教师在教学过程中应当以此为戒，需要积极地为学生开展课外实践的活动，要将科学知识的教学引到课外实践中进行，让学生在课外实践中掌握科学知识，促进科学思维发展。

例如，在教导学生学习“位置与方向”这一章节内容时，教师在进行这一章节内容的引导时，可以让学生先做个游戏，让学生来辨认自己在班级中的位置，使学生能够通过前后左右和远近来描述自己的位置记忆自己周围同学的位置。然后教师可以将学生带到室外，让学生自己辨认教学楼的位置，及结合指南针来认识东南西北的方向，教师在这一过程中可以结合大自然的韵律来引导学生辨认方向，如可以根据太阳下自己的影子来分辨自己的朝向。通过这一系列的实践教学，学生对于科学的方向认知已经有了大概的了解，也为学生延伸了科学知识的运用，让学生能够在课堂教学的基础之上懂得运用这些知识来进行科学的运用。

总之，为了提高学生的科学认识，教师可以结合科学实验以及生活实践来进行科学的探究，让学生能够在乐趣的探索中培养自己的科学核心素养，树立科学的思维认知。

参考文献：

[1]叶华美.小学科学实验教学中存在的突出问题及其有效应对策略研究[J].考试周刊,2021(54):13-14.
[2]缪杏菊.小学科学实验教学有效性的提升策略探讨[J].读写算,2021(19):75-76.